初中語文學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高策略

何小燕

【摘要】新課程改革的背景之下，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展有了更新的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升，而不是只是對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，然后為了應(yīng)付考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中語文與小學(xué)語文不同，對(duì)學(xué)生情商，智商等多方面能力有著更高的塑造作用，也是對(duì)學(xué)生語言掌握、文章編寫、表達(dá)能力等多方面綜合能力的鍛煉途徑，教師應(yīng)當(dāng)采用各種教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的熱情。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學(xué)科素養(yǎng);課前預(yù)習(xí);積極發(fā)言;素質(zhì)拓展

語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)的提升要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不能把教學(xué)目光局限在課本上，而是應(yīng)該在課堂上適當(dāng)為學(xué)生豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)科視野，讓學(xué)生產(chǎn)生自我探索的熱情，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展閱讀量，增加文章編寫訓(xùn)練，只有這樣增加文化底蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生在面對(duì)語文時(shí)產(chǎn)生共情能力，提高文學(xué)審美，本文將針對(duì)課前預(yù)習(xí)在初中語文學(xué)生語文素養(yǎng)的提高策略做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

有許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段，一時(shí)之間找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課堂上容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，再加上自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)容易變成學(xué)科的學(xué)困生，學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)能很好的克服這種困境。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，就能夠?qū)σv授的知識(shí)有初步掌握，還能夠明白教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，能夠督促學(xué)生自身在課堂上集中注意力，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，在吸收接納知識(shí)的同時(shí)獲得滿足感和成就感。

例如，我在進(jìn)行講解《最后一課》這一課時(shí)，課本取材著眼點(diǎn)比較小，文章文字比較生動(dòng)精煉，并且主題表達(dá)明確，為了讓學(xué)生在課堂上能夠更好的掌握文章主旨以及作者的思想情感，我就在進(jìn)行授課之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，我為學(xué)生提供了幾個(gè)方向，可以從文章編寫的歷史年代的背景，以及作者生平的人生經(jīng)歷和基本信息進(jìn)行了解，在掌握了這些信息之后，學(xué)生在對(duì)課本資料進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中就會(huì)有別樣的感受，在正式講課的過程中，我也會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行檢查，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己收獲到的資料在課堂上進(jìn)行分享，通過增加這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科自信，鼓勵(lì)了學(xué)生下一次在課堂上積極參與實(shí)踐，學(xué)生在集體交流當(dāng)中就明白了這篇課文通過最后一堂課側(cè)面展示了整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)被攻陷區(qū)居民的屈辱，以及對(duì)自己故鄉(xiāng)土地的深切懷念。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

學(xué)生才是學(xué)習(xí)探索道路上的探險(xiǎn)家，教師只是為學(xué)生指明方向，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤判斷的引路人，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)停止死板的知識(shí)灌輸，給足學(xué)生自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在學(xué)校的大舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的能力，在不斷的實(shí)踐和鍛煉過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，這個(gè)時(shí)候?qū)W生才會(huì)自主的進(jìn)行探究解決問題，這對(duì)他們本身來說就是不可或缺的一個(gè)部分，只有當(dāng)自己面對(duì)問題的時(shí)候，才能會(huì)有成長(zhǎng)。

例如，我在進(jìn)行講解《紫羅蘭瀑布》這一課時(shí)，文章當(dāng)中描寫景象的語句十分生動(dòng)。充滿細(xì)節(jié)美，我在進(jìn)行講課之前，除了想要讓學(xué)生能夠明白作者表達(dá)的思想感情，還想讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之后對(duì)于自己寫作能力有所思考，所以在正式教學(xué)的時(shí)候，我就特別在意學(xué)生對(duì)于這篇文章遣詞造句以及寫作技巧的意見和想法，在課堂上給學(xué)生舉行了一個(gè)交流會(huì)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，對(duì)文章中的文字以及編排表達(dá)自己的觀點(diǎn)和鑒賞。在教課的過程當(dāng)中，我也給了學(xué)生很多向我提問的機(jī)會(huì)，我會(huì)通過學(xué)生提出的問題進(jìn)行觀察和思考，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的困難之處，然后調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我表達(dá)的自信，還讓學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)道路上更加嚴(yán)謹(jǐn)和充滿好奇。

三、進(jìn)行課外素質(zhì)拓展

現(xiàn)在的信息技術(shù)十分的發(fā)達(dá)，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這樣的時(shí)代變化，在課堂上豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)科視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，不要讓學(xué)生把自己的學(xué)科視野僅僅局限在課本當(dāng)中，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力，還有文章編寫的能力，這些能力之間是相輔相成的，共同作用促進(jìn)了一個(gè)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的這些能力。

例如，我在進(jìn)行講解《背影》這一課時(shí)，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠抓住人物特征，在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中對(duì)人物形象進(jìn)行生動(dòng)刻畫的方法，在講課的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生理清文章的思路，體會(huì)作者綿綿的情意，我就給學(xué)生循序漸進(jìn)地提出了幾個(gè)問題，先是讓學(xué)生進(jìn)行思考，在文章當(dāng)中有幾次寫到背影，每一次背影具體的事情是什么樣的，然后讓學(xué)生尋找在文中作者流了幾次眼淚，是為什么流淚，通過這樣的關(guān)鍵信息點(diǎn)的查找，學(xué)生對(duì)于文章的大概脈絡(luò)就很清晰，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)于作者描寫人物形象的手法進(jìn)行了解析，讓學(xué)生在情景當(dāng)中體會(huì)到作者的用意，提高自己的寫作能力以及閱讀理解水平。

總而言之，在初中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，積極發(fā)言，提出自己的問題，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中提升綜合素質(zhì)。

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廣東省惠州市博羅縣龍華中學(xué)