運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學(xué)的有效性初探

崔小華

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)難度相對較高，英語閱讀文章中所涉及的語法、單詞、句型等知識內(nèi)容相對較多，這種情況下學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中就極易受語法、單詞等知識內(nèi)容的影響而降低整體閱讀效率。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成清晰的知識架構(gòu)，有助于對閱讀知識進行整合，幫助學(xué)生高效開展英語閱讀學(xué)習(xí)。本文就高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效性及應(yīng)用方法作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)生具備較強的英語基礎(chǔ)和閱讀能力，對積累閱讀知識、增強語言組織及表達能力、提升英語整體學(xué)習(xí)水平等方面均有重要作用。但目前很多高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，難以正確理清閱讀文章的構(gòu)架和明確閱讀文章的主旨，導(dǎo)致閱讀水平一直得不到提升。所以為了解決此類學(xué)習(xí)問題，需要教師能夠加強對思維導(dǎo)圖的運用程度，借助圖文結(jié)合的方式對英語知識及文章進行梳理劃分，并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力制定對應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方案。

一、思維導(dǎo)圖的概念及有效性分析

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要指借助圖文結(jié)合的方式將文本材料中涉及到的知識內(nèi)容，根據(jù)知識點之間的關(guān)系進行逐級展現(xiàn)，每個知識點之間具有合理的聯(lián)系，使文本材料中所涉及到的知識內(nèi)容有條理的分布在一張導(dǎo)圖中，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)[1]。

思維導(dǎo)圖對于英語閱讀教學(xué)來說，主要具有以下幾點有效作用：

節(jié)省閱讀學(xué)習(xí)時間：學(xué)生在閱讀文本材料時可能會對一些單詞的詞義以及語法的用意進行資料查閱，此過程會耗費較長時間。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生清晰地了解到文本材料中的關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵語句，簡化整體文本材料的閱讀難度。這樣學(xué)生閱讀過程中可有效節(jié)省時間，使得整體閱讀學(xué)習(xí)更加高效集中。

激發(fā)學(xué)生主觀能動性：思維導(dǎo)圖除了教師制作外，學(xué)生也可以自行繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中有助于幫助學(xué)生理清各個知識點之間的關(guān)系，也能在繪制過程中通過自主學(xué)習(xí)達到拓展思維、發(fā)現(xiàn)新知識點的學(xué)習(xí)目的。

提高學(xué)生閱讀理解能力：相對于以往，英語閱讀更注重詞匯、句型等方面的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生缺乏對語篇結(jié)構(gòu)及文本材料內(nèi)容的理解能力，即使掌握大量的詞匯和語法也難以完全讀懂英語文章。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)ξ谋静牧系恼w結(jié)構(gòu)進行整合優(yōu)化，使文本材料中的各部分內(nèi)容及知識點有條理的進行連接，使文本材料的結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式進行展現(xiàn)，更便于學(xué)生閱讀和理解。

促進新舊知識有效融合：學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中基本上所有的文章內(nèi)容都會涉及到新知識和已學(xué)習(xí)過的舊知識，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識進行連接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識，達到新舊知識融合，強化已有知識能力結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)效果。

二、繪制思維導(dǎo)圖的基本原則

教師在了解思維導(dǎo)圖的基本概念及有效性后，還應(yīng)明確繪制思維導(dǎo)圖的基本原則，這樣才能使思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更具合理性和針對性[2]。①全貌概述。在制作思維導(dǎo)圖前，需要對所需制作的文本材料內(nèi)容進行全面了解，盡可能先制作出一張思維導(dǎo)圖的大致草圖，便于后期正式繪制時更加準(zhǔn)確合理。②中心詞。應(yīng)根據(jù)文本材料內(nèi)容正確找出中心詞，將其放在思維導(dǎo)圖的正中心。③色彩性。由中心詞向外延伸形成多個分支，為了更好的區(qū)別分支主題，在制作時應(yīng)使用不同的顏色去繪制分支內(nèi)容。④關(guān)鍵詞。每一條分支上只能出現(xiàn)一個最關(guān)鍵的詞匯，這樣才能確保思維導(dǎo)圖整體架構(gòu)的連接性。⑤主題間隔。中心主題與分支主題之間以及各個分支主題之間都應(yīng)具有合理的間隔距離，這樣不僅體現(xiàn)思維導(dǎo)圖整體具有較強的有序性，還更便于學(xué)生觀看和閱讀。

三、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）了解思維導(dǎo)圖，制定英語閱讀教學(xué)方案

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)前，需要做好以下幾點教學(xué)準(zhǔn)備。①了解思維導(dǎo)圖的基本概念、基本組成元素等相關(guān)內(nèi)容，明確思維導(dǎo)圖對英語閱讀教學(xué)的重要性，并通過觀看名師講解視頻學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供有力基礎(chǔ)。②對英語閱讀所需教學(xué)的文本材料進行分析，能夠?qū)Σ牧现猩婕暗降牟煌⒄Z知識點進行合理劃分，明確閱讀教學(xué)過程中的重難點和教學(xué)目標(biāo)。③評估班級學(xué)生的各項情況。教師可通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、試卷閱讀部分的得分情況、英語組織及表達能力等方面評估班級學(xué)生整體閱讀水平;還需與學(xué)生進行溝通談心，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的難題，對閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及對目前教學(xué)方式的想法等。④教師需要考慮閱讀文本材料內(nèi)容、班級學(xué)生的實際情況、思維導(dǎo)圖的特點及用法等多方面內(nèi)容，綜合制定和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方案[3]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，為閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作

教師在熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法時也需要通過合理的方式指導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖，以更好地為學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在指導(dǎo)過程教師可以采用示范加自主練習(xí)的方式。首先教師先告知學(xué)生制作思維導(dǎo)圖需要找準(zhǔn)一個核心詞，即文本材料的中心內(nèi)容，后再根據(jù)核心詞結(jié)合文章內(nèi)容找出與其相關(guān)的多個知識點。將核心詞寫在紙的中間位置，將相關(guān)知識點有序的沿核心詞進行擴散，可使用不同顏色的筆或采取框架的方式將知識點之間進行劃分。其次在講解完思維導(dǎo)圖的基本繪制方法后，教師可先進行示范或給出一個大概框架，讓學(xué)生嘗試著自主動手補齊思維導(dǎo)圖，在此過程中可與同學(xué)進行交流討論。比如在教學(xué)Unit 2 English around the world單元內(nèi)容時，課本提供了一篇閱讀文章《The Road to Modern English》，在講解該文章時就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖[4]。教師先提供一幅思維導(dǎo)圖作為參考，如圖1所示。讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖對文本材料事件的發(fā)生順序進行梳理，而導(dǎo)圖中缺乏的相關(guān)關(guān)鍵詞，也可促進學(xué)生將更多的注意力放在文本材料的總體結(jié)構(gòu)上。其后再引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對文章進行深入閱讀，對思維導(dǎo)圖中缺失的關(guān)鍵詞進行補全，幫助學(xué)生讀懂文章，真正理解和掌握文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句。在文本材料講解后，教師可以利用布置課后作業(yè)的時間要求學(xué)生仿照所提供的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式對課文中的另一篇文章《Standard English and dialects》進行思維導(dǎo)圖繪制。這樣在練習(xí)過程中不僅可以增強學(xué)生的閱讀能力與思維創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制熟練度，真正將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)中[5]。學(xué)生在繪制結(jié)束后可通過課堂交流的方式進行展示，教師則根據(jù)學(xué)生的繪制結(jié)果予以指導(dǎo)和糾正。

圖1

（三）借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀分析及推理能力

英語試卷中閱讀部分所占的分值較高，很多學(xué)生經(jīng)常因為閱讀得分較低，而使得整體英語成績得不到提升，針對這種情況教師可以利用思維導(dǎo)圖逐步培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析及推理能力[6]。比如在Unit 2 Healthy eating單元內(nèi)容時，課本提供了一篇文章《come and eat here（1）》教師可以先給出幾個較為關(guān)鍵的詞匯，讓學(xué)生能夠根據(jù)中心詞匯分析文本材料的大致內(nèi)容和寫作方向，能夠在未進行詳細閱讀之前先對文章有一個合理的預(yù)測和推理，這樣更利于開發(fā)學(xué)生的思維。其后再以逐級展示的方式讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行了解和掌握。同時教師也可以將文章中涉及到的重點詞匯或短語進行提出，以小組為單位對詞匯及短語繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在整體文章閱讀的同時也能夠?qū)ο嚓P(guān)詞匯及短語進行理解和掌握。在閱讀結(jié)束后針對不同能力的學(xué)生，教師可通過布置不同的學(xué)習(xí)作業(yè)促進學(xué)生的能力提升。如能力較強的學(xué)生可將主人公所在的地點為核心點，自主繪制一幅新的思維導(dǎo)圖，并對文章進行縮寫。能力較差的學(xué)生可根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖對知識點進行梳理和復(fù)習(xí)，達到鞏固知識，打好閱讀基礎(chǔ)的效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合單元知識內(nèi)容合理開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動。比如教師可以給出一幅繪制好的思維導(dǎo)圖，讓參與活動的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所提供的關(guān)鍵詞或句進行限時寫作練習(xí)，并進行成果展示，由同學(xué)及教師共同評比選出寫作最好的一名學(xué)生，這樣有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，創(chuàng)新學(xué)生思維。或者教師給出一篇文本材料，讓參與活動的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行繪制思維導(dǎo)圖，同樣由同學(xué)及教師進行評比選出優(yōu)勝者，并給予相應(yīng)的獎勵和表揚。學(xué)生在參與過程中既能夠增強自身對思維導(dǎo)圖的運用能力，同時也能獲得成就感，提高自信心，在英語學(xué)習(xí)中更愿意借助思維導(dǎo)圖開展知識學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對降低閱讀學(xué)習(xí)難度、加快閱讀速度、提升閱讀能力、強化知識能力結(jié)構(gòu)等方面均有重要作用。但目前閱讀教學(xué)過程中教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度不高，整體教學(xué)過程也缺乏實效性，為了切實改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，需要教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的用法進行了解，明確思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及有效性，并結(jié)合閱讀材料及學(xué)生的情況綜合制定教學(xué)方案。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠借助思維導(dǎo)圖對文章的結(jié)構(gòu)進行梳理分析，掌握關(guān)鍵詞句，同時還可通過不同的練習(xí)和活動增強自身對思維導(dǎo)圖的繪制能力和運用程度，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值。

參考文獻

[1]董娜.運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學(xué)的有效性初探[J].中學(xué)生英語 2018 000 （006）：P.14-14.

[2]張敏.運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[J].新東方英語 2019（9）：192.

[3]何飛.運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學(xué)的有效性解析[J].英語畫刊（高級版） 2019（15）：33.

[4]謝建芳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師 2020 20（12）：58-59.

[5]成倩.高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用探究[J].南北橋 2020（10）：145.

[6]吳曉燕.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊 2020（46）：111-112.