網絡環境下土木工程專業課程設計指導的教學研究

曾玉 梁一星

摘要：隨著經濟發展和科技進步，教育信息化也在不斷深化改革。土木工程專業適應性強、就業面寬，要求學生掌握的知識能夠經得起實踐檢驗。培養學生的動手能力，使其與工程界的需要接軌，是教改的重中之重。立足于網絡環境進行教改，是當今新農合時期提升土木工程專業本科實踐教學效果、提高學生實踐能力的突破口。本文就網絡環境下土木工程專業課程設計指導的教學展開探討。

關鍵詞：土木工程;課程設計;實踐教學

引言

課程設計在土木工程專業中是將理論與實踐相結合的教學環節，在專業教學中起著非常重要的作用，且很大程度上影響著其他相關教學工作。然而，當前課程設計實踐教學中存在許多問題，使得教學效果受到了不同程度的影響。通過分析目前存在的主要問題提出合理建議，為課程設計實踐教學改革提供思路。通過實施提出的建議能很大程度提高課程設計的質量，取得較好的教學效果，具有可行性。

1課程設計中存在的問題

1.1選題不合理

選題陳舊、單一，學生彼此之間抄襲現象嚴重，最終的設計成果幾近相同，難以做到因材施教;題目范圍窄且多為教師杜撰，沒有實際的工程背景，使得學生很難通過課程設計的完成將所學的理論知識與實際工程聯系起來;題目枯燥，難以引起學生的興趣，影響制約了學生在課程設計過程中主觀能動性的發揮。

1.2教學方式單向輸送，缺乏主動性

目前的課堂教學主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業知識傳授給學生。這種傳統的教學方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學習的臺階式提升。“老師單向灌輸、學生被動接受”的狀態是傳統教學模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學環境下，作為認知主體的學生始終處于被動接受的狀態，其學習的積極性難以被調動。現代的學生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉變。

2網絡環境下土木工程專業課程設計指導的教學

2.1課程設計內容

課程設計內容主要根據相關課程設置，內容較為單一獨立，與其他課程間的聯系較少，課程設計題目也多是任課教師虛擬的項目，沒有與實際工程建立有效的連接。由于任課教師主要從事教學工作，實際工程參與不足，缺乏工程經驗，從而造成所擬課程設計題目理論性較強，缺乏實際意義，導致課程設計的內容與實踐相脫離，無法很好地達到課程設計的目標要求（如鋼結構屋架設計、土木梁板設計、砌體結構墻體設計等）。對于學生來說，虛擬的課程設計內容較來源于實際工程的項目缺少吸引力，較為片面，很難讓學生形成一個嚴謹的工程責任的態度，因而，當設計不夠合理的情況出現時，學生多以“虛擬”為借口，不對設計加以調整。

2.2課程設計的組織

根據學科不同專業課課程之間知識的相關性，打通相關課程設計的內容，明確課程設計的先后銜接順序，最初由給定的原始設計資料完成第一門課程設計，之后，前導課程設計的設計結果作為后續課程設計的設計資料，一步步完成整個課程群相關的課程設計。

2.3教學方式的改革

（1）引入微課模式，教學形式多元化。微教學概念來源于美國斯坦福大學的懷特·艾倫等提出的微型教學概念（microteaching），是將常規課堂教學過程中復雜的教學技能予以分解和簡化為各個單一的教學技能，使初學者更容易掌握，并達到規范化的目的。引入微課堂的教學理念，針對課程設計的核心知識點，如基礎選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力;學生在設計者遇到的常見問題，如基礎選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據這些知識點及問題，授課老師制作相關微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細闡述其要點、計算環節關鍵問題的處理，并上傳至網絡平臺，供學生下載學習，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導效率，也提高了學習的積極性。（2）采用網絡交流，教學時間碎片化。在網絡飛速發展的時代，教學方式也應緊跟時代的步伐，采用協作研討教學模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網絡平臺上建立教學小組，實現互動教學的自由性與及時性。教師收到教學任務后可結合自己負責的小組設置一個交流群，在群里學生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學生布置任務，總結每堂課的重點。

2.4學生的自主學習

對于學生來說，能夠根據自己的實際情況確定學習目標，能夠據此目標來管控自己的學習時間、學習內容，有的放矢地自主進行學習。學生帶著明確的目的，自主探研、自主解悟。這個過程強調學生應以自主學習為主要學習方式，讓學生深刻感受到自己才是知識的建構者。學生可以根據各自的設計進度、對知識的掌握程度在網絡上暢所欲言;教師應將自己置于輔助地位，幫助學生自主完成學習而不是直接提供問題答案，是要站在學生的視角回答學生的問題。網絡環境下課程設計指導教師有深入思考學生所提問題的時間，能夠將正確的答案或引導思路告訴學生;學生的提問，可以讓指導教師顧及到學生個體接受能力的差異，幫助接受能力慢的學生完成課程設計教學計劃的基本要求，又有利于發現和培養拔尖人才。

2.5課程設計成果及評價

課程設計提交成果主要是設計計算說明書和圖紙。由于計算機的普及，大多數課程的計算書往往要求學生提交打印稿件，而對手工計算和制圖不做要求。手工計算和繪圖是一名合格的工程師必須具備的基本功。如果省去了手算和手工制圖的過程，那么課程設計的時間可以大大縮短，但是難免部分同學存在僥幸心理，以復制抄襲來敷衍，致使課程設計的質量大打折扣，同時失去了鍛煉計算和繪圖技能的機會。從日常的教學過程中就可以發現學生的計算能力及計算準確度都很低，甚至出現考試過程中一旦有計算題就是空白的情況。課程設計以最終提交計算書為評價依據，這些成果并不能全面反映每位同學的實際水平，忽略了過程評價，以及對學生相關理論的熟練應用能力的考查，因此僅以最后提交成果為評價依據過于單一且不夠客觀全面。另外，各科教師課程設計成果評價標準不同，要求程度存在差別，缺少規范的管理。

2.6課程設計的考核

不同與以往的考核方式，指導教師在對每個學生的設計成果進行考核時，在注重學生對本階段、本課程知識掌握、運用的能力時，還需對學生獨立工作能力及設計成果質量加以考核，另外，教師還需對學生前導課程設計的成果進行復查，對后續課程設計所涉及的設計所需條件做充分準備，以保持前后課程的課程設計之間的關聯性。在課程設計完成之后，指導教師酌情給出評閱成績或要求學生進行答辯，綜合課程設計完成情況和答辯情況給出最終成績。

結語

土木結構課程設計是培養、提升土木工程專業學生工程實踐能力的重要環節。需要教師的知識結構與指導土木結構課程設計需求相匹配，能夠充分利用課堂與網絡指導時間，有效進行土木課程設計指導與學習引導工作，創新指導方法，調動學生自主學習的積極性，通過查閱規范資料、瀏覽類似工程圖紙、網絡上的互動問答、同學間的討論、師生間的互動答疑等多種形式進行自主學習。實現傳授知識、保護學生個性、培訓學生技能、培養學生創新能力，提高學生工程實踐能力的目的，既授學生以魚，又授學生以漁。

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（鄭州工商學院?河南省鄭州市?450000;鄭州鐵路職業技術學院?河南省鄭州市?450000）