新時代高校新商科人才培養模式研究

陳柳源 陸曉鳳

摘要：新時代的大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等新興行業和技術，給商業世界帶來了急劇變化，催生出社會對新商科人才的巨大需求，這對傳統商科人才培養模式提出了挑戰。商科人才培養的重點不應局限于能適應環境變化的人才，更重要的是培養具備開創精神、勇于突破創新、引領時代發展的創新型人才。為此，本研究提出構建“1-2-3-4-5”新商科人才“三創”能力培養模式，以期為新時代的高校商科人才培養提供有益參考。

關鍵詞：新時代；高校；新商科；人才培養模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0085-03

基金項目院南寧師范大學校級本科教學改革工程項目“共享經濟下人力資源管理專業應用型人才培養模式改革與實踐”（項目編號：2019JGX015）。

當今信息化時代以大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等為典型特征（簡稱“大智移云”），以及當前正在積極建設和發展的5G技術，或將給商業環境帶來巨大改變：新業態、新模式、新產業層出不窮，企業組織結構正在向著無邊界、虛擬化、扁平化、平臺化方向進一步發展，新技術的應用與日常生活正在進行深度融合。這些變化使得商業運營變得日益復雜。習近平總書記明確指出，“要營造有利于‘創新創業創造’的良好發展環境，要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會‘創新創業創造’動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力。”這不僅是對商業環境提出的新要求，更是對新時代商業人才“創新創業創造”能力提出的新期待，同時也給商業人才的培養提出了新的挑戰。所謂“創新創業創造”能力（簡稱“三創”能力），即能夠在遵循科學原則的前提下，突破性地發現新問題和解決新問題的能力。

“新商科人才”是指在“大智移云”新型技術縱深發展的時代背景下的復合型拔尖商業人才。新商科人才具備以下特征：以立足于服務地方經濟社會發展、服務國家戰略導向、積極適應并引領現代商業發展為宗旨；系統掌握經濟、金融、管理、財務、營銷、運營、人力資源管理等商科專業基礎理論、方法和業務操作技能；具備優秀的思想道德品質、職業素養及較強的“三創”能力；具有良好的語言表達能力、人際溝通能力、團隊協作能力、組織領導能力。如何順應形勢、與時俱進，培養出符合社會期待，具有長遠和持續發展后勁的新商科人才，成為各高校商科專業人才培養的重要課題。

一、商科人才培養模式研究現狀

商科人才培養對國家經濟發展、社會繁榮穩定尤其重要。商科包含的領域相當寬泛，所有涉及金融、經濟、貿易、保險、工商管理等方向的專業都屬于商科范疇。當前，學界對新商科人才培養模式的研究正處于探索階段，學者們對新商科人才培養的關注不足，更多的是對傳統商科人才培養，或是在商科內的某一學科的人才培養進行研究。

在商科人才培養的研究上，駱東奇等學者系統總結了重慶工商大學商務策劃學院在商科人才培養上的理論探索與實踐應用成效，提出商科人才培養改革勢在必行，在改革過程中，要在堅持以人為本，理論與實踐并重的同時做到立足當下、面向未來；立足國情，對接國際[1]。萬芳從教師的角度解構了在新商科人才培養中，教師應具備的靜態專業素質（知識素質、拓展素質、教育價值觀）與動態專業素質（內生、外生）[2]，為教師隊伍建設搭建理論基礎。

在商科某一專業的人才培養上，學者們已然關注到新時代、新科技、互聯網給商業人才培養提出的挑戰。王傳生等學者提出構建新時代金融人才培養的四個關鍵點，包括基于中國政治經濟學的經濟學體系、基于中國金融的課程體系、基于中國文化的通識教育與改革教師評聘等[3]。楊瑞龍等學者積極探索經濟學拔尖人才培養模式，總結出“二次選拔、雙學位授予，自由退出”的人才培養體系，取得一系列成功經驗[4]。林巍以溫州商學院工商管理專業為例，探索出商科人才培養模式改革的有效路徑，即突出專業特色，優化課程體系，調整課堂教學模式，強化實踐體系與培養“雙師型”教師五個關鍵環節[5]。潘鎮等學者在工商管理專業人才培養的教學實踐中，提出“全球視野、責任擔當、探索創新、精英素養”導向的“四元耦合”人才培養體系，著重革新課程體系、課程教學大綱、教學模式，最終達到提升教師教學能力與學生學習動力的目標[6]。馬驍等以AACSB認證為突破口，從教育理念、課程體系、師資與質量保障等維度建設一流商科[7]。

綜上所述，學者們對“新商科人才培養”的研究已取得相當進展，但是對于商科人才所應具備的核心能力及綜合培養方案上還存在較大可探索的空間。本研究在此基礎上，充分借鑒學者們在商科人才培養過程中的有益經驗，全面結合時代發展對商科人才提出的要求，在系統總結商科人才培養面臨的困境與挑戰的基礎上，提出了構建“1-2-3-4-5”新商科人才“三創”能力培養模式。

二、商科人才培養面臨的困境與挑戰

（一）人才培養理念亟待更新

“大智移云”的時代背景具有復雜性、易變性、創新性等特征，商科人才培養的理念不能僅僅局限于培養適應商業環境的人才，因為商業世界瞬息萬變。高校需要重新調整人才培養重心，在增強學生的社會適應能力的基礎上培養學生的創造性管理能力與領導能力，實現從被動適應到主動引領的轉變；在夯實創新創業能力基礎上，增強學生的創造能力，突破過去的“從一到二，從二到三”的線性思維模式，積極培養學生“非線性思維”的心智模式，從而為新商業世界貢獻“從0到1”的創造性力量。

（二）學校和社會的鴻溝亟需跨越

傳統的商科教學重理論主要局限于校園，教學形式上以理論講授為主。在互聯網的推動下，現實的商業世界瞬息萬變，現代企業發展的步伐突飛猛進，學校講授的理論知識很容易在認知的迭代升級中被新的知識所取代。在以前，僅用5年時間成長壯大為一家市值超1800億美元的上市公司是不可想象的，但今天的互聯網電商公司“拼多多”做到了。由此可見，商業發展與校園商科人才培養的鴻溝愈來愈大。怎樣彌合鴻溝、應該如何培養符合社會發展需求的商業人才、如何充分發揮高校專業教育作為學生進入社會之前的緩沖帶作用，是高校新商科人才培養面臨的又一困境與挑戰。

（三）學生“三創”能力亟應提升

隨著人工智能逐漸深入地參與到社會分工過程中，在商業領域中，越來越多常規性、重復性、結構性的工作正在被智能機器人所取代，如法律顧問、會計工作、人員招聘等。根據人工智能領域專家的預測，在可見的未來，人工智能暫時不能取代的工作將主要集中于需要人際合作、創造力的工作崗位上，因此在新商科人才培養中，在持續加強學生團隊協作能力培養的基礎上，著力鍛煉學生發散性思維，多元化視角，增強“三創”能力，是當前商業人才培養亟需解決的又一關鍵問題。

三、新商科人才“三創”能力培養模式

為積極適應并引領未來發展，新商科人才培養的關鍵在于商科人才的“三創”能力的提升。針對商科人才培養面臨的困境與挑戰，本研究提出構建“1-2-3-4-5”新商科人才“三創”能力培養模式，具體如圖1所示：

（一）堅定一個中心，明確改革目標

以“新商科人才培養”為中心，以教學改革為動力，以培養的商業人才最終能有效服務于社會發展為最終目標，持續完善高校商科人才培養現有的理論教學、實踐教學、教學資源整合、教學保障體系，積極推進高校商科人才培養模式創新，同時將新商科人才培養模式與教學改革實踐緊密結合，全面促進學生“三創”能力的提升，為新商業社會培養和輸送更多具有現代意識和時代精神的創新型、創業型、創造性人才。

（二）把握兩個渠道，發揮協同力量

以整合理論教學與實踐教學兩個渠道為主線。理論教學包括從課程設計、教材建設、課堂教學、質量評價等維度，完成理論知識的講授任務。在課程設計上，要權衡公共基礎課、專業核心課、專業基礎課與專業選修課之間的比重；在教材建設上，要在采用國內國際一流教材的基礎上，編撰符合當地企業特點和實踐的本土教材；在課堂組織上，要創新授課形式，采用自主學習、合作學習、問題探究、翻轉課程等多元化的教學形式；在教學質量評價上，要引入包括學生、教師、教學督導等在內的多主體評價體系。實踐教學是培養學生“三創”能力的重要一環，要增加校內外實踐實習的比重，補齊教學短板，以創新實踐活動、創業實踐活動、研討型案例教學、專業社團活動及職業技能培訓“五位一體”為主軸，創新開展實踐教學，全面挖掘理論教學與實踐教學“雙渠道”協同的育人效能。

（三）培養“三創”能力，引領時代發展

以“中心—社區—園區”建設為抓手，構建新商科“三創”能力培養的平臺。“三創”能力具有層次性、遞進性、臺階性的特點。為了多角度、全方位、立體式地培養商科人才的“三創”能力，教師應依托學校或學院設置的實驗中心等教學硬件，如國際貿易實務教學系統、電子商務系統、商科人才測評實訓室、金融數學實踐創新教學實驗室等，采用“授人以漁”的教學模式，全面開發學生的創新能力；建立O2O創客社區，為學生的創業夢想提供物理空間，為學生的創業想法提供落地的可能，點燃學生的創業熱情；通過校企合作共建孵化園區，聘請企業家、成功創業者等從資金、人才、團隊、市場為學生提供創業實踐指導，增強學生的創造勇氣，激發學生的創造潛能，助力學生實現夢想。

（四）依托四大競賽，點燃創造激情

以四大競賽為燃點，充分釋放新商科學生的“三創”激情。競賽作為一個完整的任務模塊，有助于學生最大限度調用所學知識和技能完成任務，是訓練和考核“三創”能力培養效果的絕佳平臺。高校在搭建競賽平臺方面，為最大程度地讓學生參與進來，應積極構建基于學院的競賽平臺，可以根據二級學院已開設的商科專業中競技性較強的學科設置比賽項目，如金融炒股模擬競賽、管理決策競賽、模擬競聘比賽、沙盤模擬競賽、市場營銷調查大賽等，構建起學生展示自我、鍛煉能力、收獲成長的綜合性實踐平臺。對于各類“學科專業競賽”“互聯網+創新創業大賽”“挑戰杯大賽”等基于企業、省市或國家層面的比賽，應通過制定激勵制度，設置獎勵機制，增加宣傳力度等形式，提升學生的參與度，從而建立起多層面、全角度、立體化的競技平臺，提升學生綜合素質。

（五）夯實五大支柱，強化制度保障

以五大支柱為保障，夯實新商科“三創”能力培養的支撐體系。高校應重構課程體系，打通專業課程設置的壁壘，打破專業藩籬，開設“三創”課程或講座，如企業家創業史、組織領導力提升講座、商業世界前沿動態講座等，做到商科專業互通、優質課程資源共享；教師應優化教學模式，開展啟發式、互動研討式、項目驅動式教育教學改革，提升學生“三創”能力；學院要打造一流“雙師型”教學團隊，通過校企合作、校校合作、行業合作平臺，將“請進來”與“走出去”相結合，將“內培外引”相結合，整合優質師資力量，構建“三創”能力培養師資團隊；教學管理工作者要創新管理組織，構建領導組、教學指導組、學工組三級管理機制，積極建立“三創”教學基地、社會實習實訓基地等，為“三創”能力培養提供組織保障；改革考核機制，將“三創”能力納入學生考核范疇，構建起人才培養全過程考核的機制，增強育人成效。

四、展望

本研究以新時代高校新商科人才培養模式改革為突破口，以新商科人才“三創”能力的培養為核心，對“1-2-3-4-5”新商科人才“三創”能力培養模式進行理論探索，將新商科人才培養與時代背景、國家戰略、地方經濟發展、學校定位相結合，是積極回應新時代對新商科高素質人才培養期待的有益探索。

習近平總書記指出：“當今世界正處于百年未有之大變局。”同時，“國內大循環為主體，國內國際雙循環新發展格局”正在加速形成。新時代中的商業世界，強調知識共享，跨界合作，移動互聯，打造平臺經濟，已然成常態，對商業人才的素質能力提出更高要求，如何為新商業世界培養出優秀的商科人才是高校面臨的共同挑戰。

參考文獻：

[1]駱東奇，鄧德敏.商科人才培養探索與創新———重慶工商大學商務策劃學院實踐（2015）[M].成都：西南財經大學出版社.

[2]萬芳.新商科高職教師專業素質的解構與重構[J].職教論壇，2019（02）：94-98.

[3]王傳生，高杰英.新時代金融人才培養：問題與對策[J].中國大學教學，2018（09）：29-32.

[4]楊瑞龍，龍永紅，程華，等.經濟學拔尖人才培養模式的創新與探索———經濟學—數學（雙學位）實驗班創辦十年經驗總結[J].中國大學教學，2014（10）：36-40.

[5]林巍.應用技術型高校人才培養模式研究———以溫州商學院工商管理專業為例[J].教育理論與實踐，2018，38（15）：15-17.

[6]潘鎮，李金生，白俊紅，等.“四元耦合”導向的工商管理專業本科人才培養模式探索[J].中國大學教學，2018（03）：47-49.

[7]馬驍，譚洪濤.建設一流商科：AACSB認證與我國新財經教育[J].中國大學教學，2019（04）：58-66.

（薦稿人：丘兆逸，南寧師范大學經濟與管理學院副院長，教授）（責任編輯：陳華康）