日語專業學生學習動機變化

劉勇 王可

摘要：本文基于對天津外國語大學日語專業以及一至三年級在校學生基本情況和學習動機的實地調研結果分析，試圖分析說明學生保持和轉變學習動機的原因，進而探索日語專業教學支持服務新模式，為改善和提高大學專業外語教育質量提供科學的依據。通過對調查結果的統計和分析得出以下結論：第一，從生源來看，非大學所屬地區非城市的學生比例高于同類調查的比例。第二，在校生學習動機從入學前對日語以及日本社會文化的單純興趣和憧憬等主觀感性動機，轉變為以日語研究、獲取利益等客觀志向為主導的理性動機。第三，大學教育教學理念以及教育資源與服務是學生保持動機的影響因素。第四，加強高校基礎日語教學，加大跨文化交際教學力度，在高等教育全球化背景下尤其重要。

關鍵詞：日語專業；學習動機；教學服務；實地調研；動態分析

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0005-04

根據日本國際交流基金會2019年發表的統計數據，在中國高等教育機構學習日語的人數從2014年約53萬增加到2018年約66萬[1]。然而，目前關于我國高校專業日語教育現狀、在校學生構成情況以及學習動機的大規模調查的實證研究相對較少。在教育全球化背景下，我國高等教育的發展也迎來了日語專業入學者特質能力的多樣化，如何保障質量和提高教學效率，是高等教育專業日語教學面臨的挑戰。本研究將從學習者本位的視角出發，考查教育供給者與需求者雙方的關聯性，選擇具有我國高校日語專業代表性的大學，就在校生的日語學習動機展開調研分析。

一、研究目的及實地調研對象的選定

本研究通過開展實地調研，對在校學生進行集體問卷調查，通過量化分析與實地走訪調研情況的對照，分析和比較各年級入學前后學習動機變化，結合對大學教育機關調查的結果，試圖說明學生保持和轉變學習動機的背后原因，結合大學教育對教育需求方和教育供給方進行雙方向動態分析，探索日語專業教學支持服務的新模式，為改善和提高大學專業外語教育質量提供科學的依據。

本文選擇天津外國語大學日語學院為本研究的實地調研對象，主要基于以下原因。第一，在日語教學的歷史以及辦學規模方面，該校日語專業始建于1973年，目前已形成包括本、碩、博在內的完備的培養層次。目前在全國500余個高校日語專業中，該校在校生人數列第2位[2]。第二，在日語教學水平方面，2013年至2018年，天津外國語大學日語學院為全國日語教學研究會秘書處所在單位，日本國際交流基金會在中國的日本語教育共同合作單位，是我國日語教學研究的中心之一，在高水平師資建設、高質量成果產出和高水平人才培養方面，該校一直走在全國日語學科專業前列[3]。第三，在大學國際交流以及所在地域外資經濟狀況方面，目前，天津外國語大學與28所日本高等學府建立了友好校際交流關系。據日本蒼蒼社2018—2019版《中國進出企業一覽》統計，截至2018年9月，在天津注冊的企業辦事處為536家，對日語專業人才具有持續性需求。

二、實地調研內容與基本情況分析

（一）實地調研方法與內容

2019年5月，本研究正式對天津外國語大學日語專業在校生進行了問卷調查（表1見下頁），共發放紙質問卷800份，有效回收623份，有效回收率為78%。問卷調查主要包括在校學生的個人屬性、家庭以及地域來源、主要學習活動的時間以及專業課程考試成績、入學前和入學后的學習動機等內容。本研究將重點分析全體在校學生的基本情況，研究一至三年級整體以及每個年級入學前后學習動機的變化過程。

（二）在校學生社會信息構成分析

如表1所示，女生占學生來源的80%以上，反映了外語學習者性別比例的傳統現象。從具有重要社會學意義的主要指標來看，外省市學生與天津市學生的比例約為62%比38%，該結果說明，一方面，天津外國語大學為平衡區域間高等教育機會差異方面發揮著積極作用；另一方面，天津市學生與外省市學生之間在入學成績上存在差異[4]。

學生生源地中農村與城市為4.3頤5.7，反映出日語專業為農村和偏遠地區提供了培養外語人才的機會。另外，從學生父母的戶籍來看，這一比例與其他高等教育調查當中的部屬院校和高職高專吸納的農村生源比例基本相同。

在學生父母職業特征方面，社會地位較低職業群體的比例為35%，與部屬院校34.7%的比例幾乎相同。地方外語院校日語專業在為農村和偏遠地區提供了培養外語人才機會的同時，也為社會地位較低職業群體提供了求學深造的機會。

三、在校學生學習動機分析

（一）學生整體學習動機分析

本研究在已有研究的基礎上設定了34項日語專業學生學習動機問卷調查項目，在以下分析中稱為原變量。對每一項目給出四種選擇（次序為：1很不一致，2不一致，3一致，4很一致）。為了對學生學習動機有比較全面的認識，利用潛在變量解釋客觀原變量的因子分析方法進行分析。結果分別從學生入學前和入學后的學習動機原變量當中，抽取出了8個共同因子（信度系數均>0.9，可靠性良好），將其分別依次命名為：第一公共因子：現代日本文化憧憬志向；第二公共因子：日本研究志向；第三公共因子：掌握日語文字信息志向，第四公共因子：利益工具獲取志向；第五公共因子：跨文化交流志向；第六公共因子：日本相關知識興趣志向；第七公共因子：共通文化背景激勵志向；第八公共因子：專業翻譯志向。在此基礎上，選定因子載荷量在0.50以上的原調查項目，將相同屬性的項目歸類比較。下面具體分析統計結果，闡述在校學生入學前后學習動機的變化。

入學前，學生的現代日本文化憧憬志向、日本研究志向以及掌握日本知識信息志向分別位于前三位；入學后位列前三位的學習動機是日本研究志向、日本文化憧憬志向以及利益工具獲取志向。隨著日語學習的不斷深入，在校學生開始重視和思考畢業后的去向，日本研究和利益工具獲取志向因素在影響學生學習動機的重要程度排名中有所上升。受日本動漫的影響，入學前的現代日本文化憧憬志向占有最重要地位，入學后的專業日語學習以及對日本社會的深入了解，很大程度上激發了學生的科研積極性。入學前第四位的利益工具獲取志向，在入學后躍居第二位，大量日資企業落戶天津，為地方專業院校學生提供了就業機遇。

（二）不同年級學生入學后的學習動機比較

對學生全體情況的分析結果顯示，入學前和入學后同樣共八個種類的動機，被作為公共因子抽出。在按年級分層逐次進行因子分析時發現，按年級分出的公共因子在保持自身獨立特征的同時，又兼顧具備了其他因子原變量的信息。為便于進行對比分析，對分年級得出的公共因子不再獨立命名，而是采取上述原有公共因子名稱累加的方式確定其名稱，并且按照因子載荷量確定名稱累加時的前后順序。如全體學生入學前為日本研究志向，而一年級入學后，既有日本研究志向，又有日本知識興趣志向的內容，于是將其累加成為日本研究知識興趣志向。

如下頁表2所示，一、二年級學生的第一學習動機呈現出多樣化變化趨勢，入學后對研究日本文化知識興趣點增加，對象更加廣泛，在前面對全體學生進行分析時，屬于對日本社會文化進行深層理解動機的內容，包含在一、二年級入學后的第一因子特征之中。說明學生學習的深度和廣度在加深，學生對更多專業知識表現出旺盛的求知欲。在關鍵的日語基礎階段，如何加強和豐富學習支持服務與教育資源，對即將進入中級學習階段的專業日語學習者來說尤為重要。

值得注意的是，學生經過三年的專業學習仍然保持入學前對日本文化憧憬志向，說明學生的日語學習與興趣聯系緊密。處于教學模式核心地位的形式為教室集中授課，參與型學習形式可以改進和改善課堂教學，促進學生自主、自發學習。

同時，專業翻譯志向從一年級處于末位上升到第四的位置。一年級學生均為沒有日語學習經歷的應屆高中畢業生，學習一門新語言之初，很多同學會有不情愿或畏難、不安心理，影響學生的自我效能感，因此建立信心、培養興趣尤為關鍵。

本研究根據已有研究對應屆大學在校生的特點分析，發現對現代日本社會文化憧憬以及對日本社會文化的興趣屬于綜合型，日本研究屬于研究深造型[5]。研究深造型動機實質目的是客觀上暫時放棄收入的考量。本次調查結果顯示學生學習動機由綜合型向研究型的轉變，反映出學科氛圍對學生的學習動機發揮著潛移默化的作用。

從三個年級學生入學后學習動機變化的整體趨勢來看，入學前學生日語學習均為零起步，被調查者之間學習動機的差異不明顯，具有很強的均質性。但是入學后經過一年以上的學習生活，全體調查對象的學習動機經歷了多樣化和綜合化的過程，趨于明確化和個性化。這反映出日語教學的多樣性和自主學習中可選擇性的背后影響因素的作用。

四、結語

本論文基于對天津外國語大學日語專業及一至三年級在校學生基本情況和學習動機的實地調研結果，從學習動機影響學習效果的理論出發，根據不同年級的實際情況，利用因子分析的統計分析方法，逐層分析和比較各年級入學前后學習動機變化動向，并且結合對大學教育機關調查的結果，說明和分析了學生保持和轉變學習動機的背后原因，進而為探索和發現日語專業教學支持服務內容的新模式、保證和提高大學專業外語教育質量提供科學的依據。通過分析得出以下結論：

第一，從學生來源來看，學生生源分布反映出外語院校日語專業多為農村和偏遠地區的子弟，社會職業弱勢群體提供了接受高等外語教育的機會。第二，在校學生學習動機，從入學前的對日語、對日本的單純興趣等主觀心情為主的動機，轉變為以日語研究、獲取利益等客觀志向為主導的目標動機。第三，教育教學理念以及教師等教育資源與服務等因素影響學生動機。

調查結果證明，學生動機與利用日語謀求職業之間有著密切的關聯，有必要在選修課程中增加生涯規劃等相關內容。同時，建立和鞏固大學與相關企業之間的交流與合作關系尤為重要，這對教師和學生把握和改善課程教與學的方向均可以起到良好的引導作用。隨著日語學習的不斷深入和水平的不斷提高，在校學生的專業翻譯志向動機有逐漸上升的傾向。專業翻譯志向獨立于利益工具獲得志向之外，是具有獨特性質和富有挑戰性的職業意向，采用何種教學方法引導學生獲得信心是一個重要課題。單純的業務職場翻譯固然保持著一定的社會需求，但是，為適應未來社會對具有跨文化交際能力人才的要求，為了向世界準確表達、傳遞中國聲音，翻譯專業仍然是外語類大學的重中之重。本次以動機為中心的調查結果，也從另外一個角度證明了大學教育提供者與需求者的供給與需求是一致的。

本研究以實證的方法，以一種可視性強的科學調研方式，證明了學習動機與教學服務之間內在的密切聯系，并針對大學日語專業教學提出以下建議。

第一，在日語學習初級階段，高校應把好日語語音語調關，利用多種網絡資源，為學生提供多聽、多看、多模仿的機會；利用國際網絡空間與友好大學之間開展云課堂直播連線活動，讓學生在日語學習的基礎階段接觸到地道的日語。此外，高校還應鼓勵學生與日本大學生通過微信、郵件等方式，進一步拓展線上、線下交流渠道，以提升學生的學習動機和學習興趣。

第二，高校應鼓勵具有一定日語基礎的學生，參加第三方組織的各種演講比賽、作文競賽、配音大賽等日語相關賽事，通過層層選拔開展群眾性日語學習活動；積極組織學生參加日語水平考試，充分發揮日語中高級階段學生吸收力強的特點，以考試促學習，實現口語聽說能力上升到文章讀寫能力、翻譯能力的轉換。

第三，面向高年級學生的就業、畢業論文、考研等多重需求，高校應向學生提供到日資企業、日本相關機構的實習機會，利用交換留學短期訪問等活動，設定課題、介紹經驗，通過學習支持服務，不斷滿足留學前、留學中、留學后不同階段學生的多重需求。

作為今后的重要研究課題，學者們還可按照在校生的性別、出生地和父母職業的社會地位等社會指標檢測學生學習動機的差異。同時，具有不同的區域特性和家庭背景的在校學生有哪些具體的學習動機，也有待深入探討。

參考文獻：

[1]修剛.中國高等學校日語教育的現狀與展望———以專業日語教學為中心[J].日語學習與研究，2008（05）：1-5.

[2]修剛.轉型期中國高校日語專業教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（04）：1-6.

[3]修剛.三十年歷史三十年華章[J].日語學習與研究，2009（05）：3.

[4]修剛，李運博.中國日本語教育概觀[M].北京：中國高等教育出版社，2011：3-36.

[5]日本國際交流基金. 2018年度海外日本語教育機關調查[EB/OL].[2020-11-12]. https：//www.jpfbj.cn/sys/？p=4834.

（責任編輯：胡甜甜）