中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)的定制化教學(xué)研究

李德慧 楊晶 高喬

摘要：定制化教學(xué)是一種考慮到每個(gè)學(xué)生的特殊優(yōu)勢(shì)、興趣和需求，并根據(jù)這些個(gè)人特點(diǎn)創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育方式。基于中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)需求，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、知識(shí)難度及知識(shí)量等方面對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)定制化教學(xué)模式的具體實(shí)施進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)出了適合各群體學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)深入化、定制化學(xué)習(xí)，力求保證每個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)，該教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能，為將來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中醫(yī)藥院校；無(wú)機(jī)化學(xué)；定制化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0121-02

基金項(xiàng)目院吉林省高等教學(xué)學(xué)會(huì)，省級(jí)一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下，中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)定制化教學(xué)研究”（課題編號(hào)：JGJX2018D131）；吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，省級(jí)“十三五”規(guī)劃課題“基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GH170311）；吉林省高等教學(xué)學(xué)會(huì)，省級(jí)一般課題“5G時(shí)代下中醫(yī)藥院校物理化學(xué)混合式教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：JGJX2020D149）。

無(wú)機(jī)化學(xué)是中醫(yī)藥院校藥學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)及中藥化學(xué)起到了重要的基礎(chǔ)作用，同時(shí)，該課程與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)相互滲透和交叉。無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)，涵蓋了很多化學(xué)的基本理論和元素及其化合物的內(nèi)容，同時(shí)中醫(yī)藥院校的無(wú)機(jī)化學(xué)課程需要在一學(xué)期內(nèi)完成，相比于綜合大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間少了一半，所以學(xué)生在課堂上需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中學(xué)階段。此外，對(duì)于中醫(yī)藥院校的無(wú)機(jī)化學(xué)授課來(lái)說(shuō)，為使教學(xué)內(nèi)容更符合中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要增加一些與中醫(yī)藥相關(guān)的無(wú)機(jī)化學(xué)介紹，幫助學(xué)生打好從事中藥學(xué)工作所必備的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。目前，中醫(yī)藥院校大多在全國(guó)招生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如果采用一樣的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，教學(xué)效果并不理想。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，如果再沿用過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)化“一刀切”模式，既不能順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的潮流，也違背了“以學(xué)生為中心”的教育理念，中醫(yī)藥院校的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革[1-4]。

定制化教學(xué)是將標(biāo)準(zhǔn)化大規(guī)模教學(xué)與學(xué)習(xí)者個(gè)體定制需求結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求與個(gè)體特征，為學(xué)習(xí)者定制教學(xué)方案，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特需求[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+”使定制化教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為定制化教學(xué)模式的應(yīng)用提供了更加豐富的教學(xué)資源和更為有效的實(shí)踐平臺(tái)。

一、開(kāi)展無(wú)機(jī)化學(xué)定制化教學(xué)的意義

定制化教學(xué)是一種教育方式，它考慮到每個(gè)學(xué)生的特定優(yōu)勢(shì)、興趣和需求，并基于這些個(gè)人特點(diǎn)創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

幫助學(xué)生掌握學(xué)校課程。在傳統(tǒng)的課堂中，教育者需要以特定的速度授課，可能會(huì)讓一些學(xué)生落后，也可能會(huì)讓學(xué)習(xí)進(jìn)度更快的學(xué)生失去興趣。定制化教學(xué)能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，幫助他們適當(dāng)?shù)匚詹牧希⒆罱K掌握這門(mén)學(xué)科。

給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。定制化教學(xué)使學(xué)生能夠掌控自己的教育，規(guī)劃自己的未來(lái)，有助于學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)。學(xué)生不僅可以從教育者那里學(xué)習(xí)，還可以與同齡人密切合作，分享技能、知識(shí)和共同的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該方法使學(xué)生獲得自我教育的自由。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的軟技能。定制化教學(xué)不僅能夠傳授知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的軟技能，如同理心、創(chuàng)造力、溝通和協(xié)作，這些技能幫助學(xué)生為不確定的未來(lái)提前做好準(zhǔn)備。盡管不知道未來(lái)幾十年科技將如何影響就業(yè)市場(chǎng)，但在一個(gè)自動(dòng)化程度不斷提高的世界里，軟技能是十分必需的。定制化教學(xué)讓他們?yōu)槲磥?lái)不可預(yù)測(cè)的就業(yè)市場(chǎng)做好了準(zhǔn)備。

提高學(xué)習(xí)成功率。在課堂上實(shí)施定制化教學(xué)的最大好處是它提高了學(xué)習(xí)成功率。定制化教學(xué)在學(xué)生和教育者之間建立了更牢固的關(guān)系，允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的興趣。因此，當(dāng)學(xué)校從傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法轉(zhuǎn)向定制化教學(xué)時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往會(huì)顯著提高。

二、定制化教學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)中的教學(xué)探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥院校應(yīng)結(jié)合中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要，在完整的知識(shí)體系下，將無(wú)機(jī)化學(xué)課程要求的內(nèi)容和相關(guān)低、高級(jí)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成專(zhuān)業(yè)方向上的一體化。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的需求和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)意義上的課程限制，實(shí)現(xiàn)課程定制，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)課程提供新思路。

有些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需補(bǔ)充一些基礎(chǔ)性資料。比如，在講授溶液濃度表示方法時(shí)，提供一些關(guān)于摩爾的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生可以更好地掌握濃度表示方法和換算；在講授酸堿平衡時(shí)，提供質(zhì)子理論與電離理論的區(qū)別，使學(xué)生從高考前對(duì)酸堿的認(rèn)知順利過(guò)渡到更高級(jí)別；在講授沉淀溶解平衡的分步沉淀時(shí)，提供分步沉淀實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生直觀地理解該現(xiàn)象，并掌握相關(guān)計(jì)算方法。

有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求不止于教材，教師在授課時(shí)需增加難度大一些的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在緩沖溶液部分，不僅要提供緩沖容量的近似計(jì)算式，也可提供精確計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和兩性物質(zhì)配置緩沖溶液的方法；在原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)部分，可提供晶體結(jié)構(gòu)和納米尺度相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生探究微觀世界，并了解無(wú)機(jī)納米材料，尤其納米中藥的發(fā)展。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，在授課時(shí)需增加無(wú)機(jī)化學(xué)在中藥領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)案例。

（二）教學(xué)方式

混合教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的成績(jī)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)包括傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂授課和分配式學(xué)習(xí)。分配式學(xué)習(xí)允許教師、學(xué)生和內(nèi)容分布在不同的地方，具有學(xué)習(xí)環(huán)境為適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)互動(dòng)和協(xié)作的環(huán)境中，按照自己的步調(diào)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)結(jié)合了面對(duì)面授課的優(yōu)勢(shì)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的靈活性。面對(duì)面的授課可以通過(guò)師生接觸和互動(dòng)來(lái)啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，而線(xiàn)上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足了他們的特殊需求，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他們的潛力，最終通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)特的課程計(jì)劃來(lái)挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功。

在混合式教學(xué)中，面對(duì)面授課的同時(shí)會(huì)向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)包，學(xué)生進(jìn)行自定進(jìn)度的主動(dòng)學(xué)習(xí)，每周完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)包，在線(xiàn)問(wèn)答和相關(guān)反饋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)加強(qiáng)師生之間一對(duì)一的聯(lián)系和學(xué)習(xí)支持，定期召開(kāi)討論會(huì)，并定期進(jìn)行個(gè)體化的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試。混合式教學(xué)中解決學(xué)生分配式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)包的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)是包含學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)包都是由課堂講稿發(fā)展而來(lái)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在相關(guān)的小組討論前一周，以紙質(zhì)形式分發(fā)學(xué)習(xí)包，也可以在課堂授課時(shí)通過(guò)板書(shū)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分發(fā)。每個(gè)學(xué)習(xí)包都有一個(gè)形成性的在線(xiàn)評(píng)估測(cè)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論前進(jìn)行線(xiàn)上測(cè)試。

（三）知識(shí)難度及知識(shí)量

無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)量較大，也有一定難度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和興趣，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于各章的難點(diǎn)內(nèi)容，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性提出不同的要求。如分子結(jié)構(gòu)章節(jié)中的雜化軌道理論，由于對(duì)后續(xù)有機(jī)化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)中藥化學(xué)中中藥分子性質(zhì)的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，需要所有學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目的，但是對(duì)于該章的金屬鍵的能帶理論部分，可以采取區(qū)別的學(xué)習(xí)目的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行刪減和降低難度的要求，此時(shí)，授課教師需根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性進(jìn)行整體把握，引導(dǎo)學(xué)生完成必需內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）效果分析

評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般是按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容給出評(píng)價(jià)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生主導(dǎo)的定制化教學(xué)里，教師可以在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)不同層次的學(xué)生可以有更加完善的評(píng)價(jià)；每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況在定制化教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和樂(lè)趣，提升其學(xué)習(xí)信心，為將來(lái)從事的工作打下知識(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行定制化教學(xué)嘗試，該模式尊重學(xué)生的主體性，能夠很好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求服務(wù)，做到因地制宜、因材施教。但是，實(shí)施該模式也有其自身的難度，比如，學(xué)生是否真正了解自己的需求，教師如何將定制化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教育有效結(jié)合，學(xué)生需求滿(mǎn)足和課堂內(nèi)容安排及時(shí)間規(guī)劃等，這些問(wèn)題還需在實(shí)踐中不斷地摸索和解決。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳潔）