高效策略設計，提升小學生語文作文水平

呂雪燕

【摘要】語文學習的是我們母語的升華，我們對于母語的認識不能只是會交流、會說話這么簡單，我國的文化發展了5000年，學好語文知識是對文明的傳承和接待。語文知識對我們的未來和發展有著重要的方向指引，文字既能傳達思想，還能寄托感情，重要的是你怎樣使用文字。因此，小學語文中的作文教學文化意蘊深厚，值得深思，需要研究。本文分析并找出有效的解決措施，以期提高小學語文教學的教學質量，促進學生對習作的積極性。

【關鍵詞】小學;語文;作文提升

作文能力是小學生語文水平的綜合體現，而提高小學生的作文能力是一件殊為不易的事情。如何更好的開展作文教學是小學語文教師歷來最為關注的一個問題。作文教學一直以來都是小學語文教學中的一個難點問題，廣大的教學工作者在此方面進行了深入的探究，然而就目前的狀況來看，我國小學生的整體作文水平并沒有太大的提高。小學作為學生作文的啟蒙階段，更應該引起我們的重視。以下，筆者僅結合自己的經驗和實踐，從幾個方面，談一下小學語文習作教學方法，期待能和各位一線語文教師共同學習與借鑒。

一、多元積累教學，開拓知識視野

學生學習小學語文知識的過程中，教師應教導學生進行多元化的知識內容積累。只有學生保持一顆好奇的心，并且能夠不斷提升自己的知識積累量，才可積少成多“由量變產生質變”。所以，教師在教導學生學習語文知識時，需要采用多元化的教學方法，引導學生不斷發現自己身邊的知識內容，并在教師的指導下進行相關層面知識的主動探究。也正是因為教師的積累教學指導，使得學生能夠不斷開拓自己的視野，明白自己所積累知識內容的具體含義。通過教師的多元化教學指導，學生可以逐步積累自己的喜歡的寫作內容，同時按照自己的理解進行寫作內容的深層次創編。

例如，教師在指導學生學習國學知識內容時，側重于“典故知識”的教學。此時，教師可以將典故知識的延伸含義、故事影響、寓意內容等進行整體性教學。學生不但可以有效積累經典的典故知識內容，更能夠持續拓寬自己對于語文知識的理解。如“士別三日當刮目相待”的典故，可以引導學生進行相關知識的探究和延伸學習。從基礎的“三國”時期的典故知識，到特定歷史人物的故事內容。學生可以在教師的教學指導下，進行相關知識內容的拓展，全面理解和記憶，使自己能夠熟練的進行知識應用。通過教師的教學指導，使學生的知識視野范圍不斷擴大，對其寫作的格局的延伸作用明顯。

二、語言優化表達，優化文章質量

為了能夠使學生的語言表達能力得到實質性的提升，教師在為學生設計相關語言優化教學內容時，便可從學生的實際寫作內容入手，引導學生對自身的寫作語言進行評價，并帶領學生進行積極有效的修正和提升，從而使學生的語言表述更為科學嚴謹且更富感染力。所以，教師在評價學生的寫作內容時，便可為學生設計相關的語言優化任務，使學生能夠對自身寫作內容質量境評價，并尋找可以進行優化提升的要點，從而切實提升學生的語言表達能力。有了較設計的語言優化訓練，可以使學生的語言表達更為綜合有效，從而切實提升學生的文章寫作質量。

例如，教師在教授學生進行寫作內容優化訓練時，就可從學生的寫作內容中篩選相應的語句或段落，進行相應的優化指導，使學生能夠切實提升自身的寫作質量。為此，教師在指導學生進行語文寫作訓練時，可以從學生的遣詞造句入手。使學生明白自身寫作內容的不足，以及如何選詞能夠使自己的寫作語句更為高級。此外，教師在指導學生進行語言修飾時，可以使學生結合相關修辭，逐步強化其語言表現力。通過教師設計綜合性的語言寫作內容，能夠切實提升學生的語文寫作質量。

三、良好作文評價，實現能力提升

與其他學科相比，語文綜合性很強，小學語文寫作針對不同的學生呈現出不同的形式。許多學生由于對寫作理解的不同，而產生不同的寫作問題。由于語言學習的天賦制約，一些學生根據小學語文老師對于寫作方法的傳授通過自己的理解，可以很快掌握語文寫作的要領，但也有一些學生往往忽視自己的經驗和知識廣面的局限，而把自己的目標從一開始就定在發表課文的層面上，這無疑給自己的學習增添了麻煩，卻不利于自己學習的提高。教師應該平等對待每個學生，使學生在學習過程中有所收獲。

在實際的評價過程中，小學語文教師需要尊重每一個學生的個性發展，從各個層面開展評價工作，結合學生的個性肯定學生的優點，并針對其缺點提出糾正的方法。作為一名教師，有必要根據學生個性特點制定一定的練習計劃。在提高學生的寫作能力方面，教師制定的練習計劃對學生有很大的幫助，進而提高學生的寫作能力。寫作課程的質量的提高對后進生的寫作能力有很大的幫助，同時還可以增加學生對寫作的信心，在這個過程中教師要注意對學生的能力的引導，幫助學生將寫作能力發揮大極致。再比如說，教師在學生進行自身的生活經歷或者學習經歷進行描寫的時候，對其中的不足要進行中肯公正的評價，并且激勵學生多進行名著名文的閱讀，在這個過程中學生不斷吸收他人在寫作上的優點，不斷引為己用，提高學生的寫作能力。

總而言之，小學語文教師在指導學生學習語文寫作知識期間，需要從學生的基礎學習角度進行綜合性教學設計。通過為學生設計對應的教學方法進行指導，教師使學生的寫作興趣和欲望得到實質性提升，并全面優化了學生的語言表達質量。

參考文獻：

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[2]蔡琪虹.關于小學作文教學的幾點思考[J].新課程（教育學術版），2009（7）.

山東省青島市李村小學