中職《計算機應用基礎》高效課堂教學策略芻議

章德雙

【摘要】《計算機應用基礎》屬于一門集技能、理論、實訓等于一體的課程，該課程的學習可使學生獲得計算機基本理論知識，熟練掌握網絡環境里計算機常用應用程序的操作方法，具有在網上獲得與交流信息的能力，成為社會、企業需要的人才。中職生應學好《計算機應用基礎》這門課程，為自己即將進入社會作鋪墊。那么作為一名中職計算機專業教師，應如何教好《計算機應用基礎》這門學科呢？本文則給出了幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】中職;《計算機應用基礎》;教學;策略

前言

因社會經濟的飛速發展，信息化建設步伐的加快，計算機所帶來的影響力是非常大的，不僅改變了我們的日常生活與學習，還被大力應用于教育、交通、醫療等其它多個領域，故而社會對人才的要求也越來越高[1]。作為一名中職學生，在競爭激烈的就業背景下，若要躋身高技能人才行列，學好《計算機應用基礎》這門課程，掌握扎實的計算機專業知識與技能，使自己能緊跟時代發展步伐很有必要。

一、觀念正確、認識學好課程重要性

中職教育實質即為社會培育出與市場需求相符合的技能型人才的教育。現代社會的發展使得各行業和計算機之間的聯系愈加緊密，中職生畢業后必定會到企業或單位就業，而計算機操作是他們應掌握的基本能力。故而，中職《計算機應用基礎》課程的教學目標即使學生掌握計算機相關知識與技能，且能熟練的利用計算機專業技術來解決生活中、工作中遇到的各種實際問題。

同時，教師還應引導學生擺正觀念，讓學生明白到信息時代學好《計算機應用基礎》課程的緊迫感，充分了解學好計算機對其它課程的學習也有利。如會計專業學生在進行“EXCEL電子表格計算”知識點的學習時，教師則可以以某公司的年度考核報表為例，鼓勵學生利用EXCEL軟件依照員工每月業績，根據一定公式快速的進行工資、獎金計算。對會計專業學生而言，因這更符合他們的專業特色，又是他們今后工作會做的事情，對他們能力的提升有一定幫助，故而興趣非常濃厚，這樣就實現了會計專業知識和計算機專業知識的融合教學，一舉二得[2]。同時，在教學中，教師還可將學生分作三組，進行任務布置，即要求第一組應用最原始的筆與紙來計算，而第二組則應用計算機附件程序里的計算器進行計算，而第三組則采取EXCEL軟件來計算，最后對結果進行交流對比，看看什么方式更快，準確率更高，使學生認識到學習《計算機應用基礎》的重要性，感受到EXCLE的強大，這樣在他們認識到計算機的重要性后，自然對這門學科也就更重視。而教師則需具備認真教好該門課程的責任感與義務感，有目的的、有方法的樹立學生應用計算機來解決實際問題的意識，這些都是打造高效課堂的前提與基礎。

二、有增有刪，精心安排教學內容

《計算機應用基礎》這門學科對基礎知識較薄弱的中職學生而言學習起來仍有一定難度，教材上部分理論知識對學生而言用處并不是非常大，也就是說部分內容并不是學生必要的學習內容，若教師將這些用處不大的知識反復的、重點的為學生進行講解，學生不僅不感興趣，甚至會對該門課程產生厭煩感。故而教師應結合學生實際，針對性的挑選一些有大用處的教學內容開展教學，做到有增有刪，進行教學內容的優化，使整個課堂教學更高效，使學生能學到有價值的知識，興趣也將更高[3]。

三、依靠多種教學方法，營造高效課堂

《計算機應用基礎》課程教學中教師需對學生具體情況有較充分的了解，如（學生特長、興趣愛好、基礎知識掌握情況等），然后通過多種舉措與手段來開展教學，使學生興趣被激發，達到提升效率的目的，助力學生掌握計算機基本知識與技能，使學生自主學習能力與合作學習能力均提升，實現知識點的理解與應用，打造高效課堂。

（1）問題式

通過問題的引領來學習，可使學生的思路更清晰、學習目標更明確。故而教師在課堂教學中需先提出幾點有針對性的問題，使學生能帶著疑問進行課程知識學習，并在教師細致認真的講解以及學生交流討論里實現問題的解決，促學生進行知識點掌握。如在“Word 2003基本操作”的教學中，教師可提出問題“啟動與關閉應用程序的方法究竟有幾種”，并組織學生結合教師講解的內容通過探索實踐得出最終結果，實現問題的解決，而這一問題解決過程實質也是學生知識學習的過程。

（2）任務式

教學過程中教師通過“任務”布置，鼓勵學生大膽探索，交流學習，完成各自“任務”，這對學生獨立進行問題分析、解決能力的提升也有幫助。如在“Word圖文混排”的學習中，教師可進行任務布置，要求學生自制一張賀卡，并做到文字和圖片的合理排布，通過任務布置的方式，讓學生知曉自身的不足，并不斷總結改進，增強學生動手實踐能力之際，又使學生真正掌握計算機技能知識[4]。

（3）情境式

情境教學法即在課堂教學里，教師計劃性、目的性的引進或創設具備情緒色彩的詳細具體的場景，來幫助學生學習知識，促學生心理機能全面發展的一種教學方法。情境教學在課堂應用的關鍵即可使學生情感被激發。在《計算機應用基礎》這門學科的實用性相當強，涉及知識點廣，若能結合教材實際，注重情境教學法的應用，為學生創設和知識點彼此對應的真實或仿真環境，使學生好似“身臨其境”，獲得知識與技能的體驗，促學生學習積極性被激發，也利于學生畢業后直接將所學知識應用于實際工作中，做到“學以致用”。

如以本校財會電算化專業學生為例，在教學時堅持“能力為核心，就業為導向”原則，將《計算機應用基礎》課程細分作4大板塊，每板塊均屬于一個學習情境（具體見下表1）。

通過這些和現實生活相符合的情境創設，使學生在完成學習任務的過程中逐步提高操作技能，完成教學目標。

（4）合作式

合作式教學即通過教學對話與課堂討論等手段，由師生合作、生生合作通過相互啟發與共同思索，提出與解決問題的新型方式。因不同學生學習能力有差異，在知識點的學習上可能會表現出知識吸收不充分的情況，若將合作教學模式應用于《計算機應用基礎》教學中，則可彌補這種短板，使學生在交流探討中受到啟發，共同進步，使計算機應用水平提升。

如在PPT學習時，可將全班學生分作4個小組分別進行PPT制作，主題不限，風格不限，學生們通過各自分工，有的負責主題收集，有的負責音樂選擇，共同操作，交流彼此新想法，相互學習，相互取經，并應用了動畫來增加PPT演示效果，經幻燈片的切換，添加一些背景音樂或聲音實現自動播放。可以說每一組都完成非常不錯，最后由學生自己投票選出最優秀的小組，使學生的合作能力提高，又實現了共同進步。

四、精講多練，加強實踐操作技能培養

《計算機應用基礎》課程教學中，教師需科學把控理論講解與上機操作間關系，不可僅上機操作而不講解，也不可僅講解而不上機操作實踐，需做到講練結合，對學生理解困難與操作更易出錯的地方需重點講授，且多花時間來解答學生在實踐操作時遇到的各種問題，做到時間上的合理分配。個人認為，較合理的理論講解和上機時間比例應設置為1：1.5，通過這一比例安排，可使學生通過實踐操作實現對理論知識的理解與消化，也能提高學生的實戰能力，成功的實現了理論教學和實踐教學的結合。

如在Word 2003教學中，教師就可引導學生進行黑白字制作，先為學生講解黑白子制作原理與方法，若學生已掌握了文本錄入、藝術字創建、圖片插入等基本操作技能則無需再重復講解，而是讓學生自己上機操作，應用所學知識，使學生發揮自己的想象力與實踐力完成操作任務。教師則在一旁查看學生操作是否正確，針對學生實踐操作中所遇問題或不正確操作技巧，及時給予指正，使學生獲得正確操作方法。

五、結論

因社會經濟的飛速發展，企業對人才的要求越來越高，《計算機應用基礎》作為一門技能性、知識性、實踐性、應用性均較強的學科，簡單的Word文檔處理、網絡基礎知識、Windows XP操作系統等已不能滿足社會發展需求。中職學校若要為企業培育出符合要求的人才，還需轉變觀念，注重教學方法的改進，不斷朝前看，朝遠看，根據情況對教學內容作出適當的刪減與調整，適當增加一些專業性基礎知識，如辦公自動化、Photoshop圖形圖像處理、計算機組裝與維護、網頁制作等操作技能教學，使學生實踐能力不斷提升。同時，還需合理進行上機操作與理論講解的時間安排，使學生有機會進行理論知識的消化吸收，展現自身才能，成為能力高素質高的技能型人才。

參考文獻：

[1]雷英.中職《計算機應用基礎》教學中的“變”與“不變”[J].現代職業教育，2017（35）：107.

[2]宦培莉.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].考試周刊，2014（81）：118.

[3]王慶玲.計算機應用基礎教學實踐研究[J].電腦知識與技術[J].2017（12X）：179.

[4]趙靜.新課程理念下的中職計算機應用基礎教學探討[J].課程教育研究，2017（36）：155.

浙江省金華市第一中等職業學校