讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

楊風文 曹莉

摘要：隨著我國新課程改革大力推進，初中語文也在隨之發生著巨大地改變。讀寫結合作為初中語文教學實踐中最為關鍵的教學部分，它不僅可以提升學生整體的語文素養，還可以有效幫助學生提升理解其他學科內容的思維能力和學習能力。初中語文教師應當不斷創新和完善自身的教學方案和教學手段，以培養學生讀寫相結合的能力和興趣為關鍵點，有效提升學生讀寫結合的能力和水平。本來是筆者關于讀寫結合在初中語文教學實踐的探索和分析，希望為廣大初中語文教學工作者提供一些幫助和借鑒。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學實踐

前言：

在我國初中語文教學實踐中，教師應當以激發學生的閱讀與寫作興趣為出發點，將閱讀與寫作進行有效結合提升兩者的高度，在豐富學生閱讀數量，提升學生閱讀水平、閱讀質量的同時，有效培養學生的寫作技能，豐富學生的寫作手法和表現手法，將兩者有效地結合在一起，提升學生的寫作品質和寫作技能，從而提升學生的語文素養，為學生未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

一、重點揣摩教學內容，提升學生讀寫結合意識

在初中語文教學階段，初中教師應當在新課程改革積極推進下，不斷創新和完善自身的教學模式和教學方案，通過教學情境創設引起學生的強烈共鳴，吸引學生的注意力和好奇心，同時教師還應當全面了解和掌握現階段初中學生身心發展的個性特征，以及他們學習基礎、學習能力和學習方法等諸多因素，對學生進行科學有效的語文教學活動。教師可以在接觸到新的教學內容時，幫助學生首先重點揣摩作者在創作過程中想要表達的真情實意，創作時的靈感，并通過對文章詞匯、語句、段落的表達方式、修辭手法、語言結構、故事情節、人物形象等進行充分剖析和講解，幫助學生充分理解和熟練掌握相關的寫作技巧和寫作手法等，提升學生閱讀與寫作相結合的意識和學習習慣。

例如，在教學部編版初中語文七年級《濟南的冬天》這部分教學內容時，首先，教師可以引導學生回顧上一節課《春》的教學內容，幫助學生明確語言中重音、停頓與連續對于語句的重要作用，引導學生準確運用重音、停頓、連續等方法來讀出文章的情感。然后，教師可以引導學生在新教學內容中迅速找出擬人、比喻等修辭手法，理解這些修辭手法的表達效果，以及對后續寫作所產生影響，幫助學生充分理解和掌握聯想想象，虛實結合，動靜結合，視角變化等手法，并引導學生將其融入自身的寫作當中，豐富自身的寫作內容，提升自身的寫作水平。接著，教師可以引導學生集體揣摩老舍先生對濟南冬天的喜愛、贊美之情的由來，充分感受文章中比喻、擬人等修辭手法的表達效果，引導學生通過“溫情”這一詞尋找作者是通過哪些景物來呈現這一特點的，并找出相應的語句，引導學生充分理解“溫情”這一詞匯的具體意思，給予學生充分主探索和自主思考的時間。學生認真地回答：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。作者用“曬、睡、醒”，一連串相關的擬人手法，烘托了舒適、溫暖的環境。”教師給予鼓勵并給出欣慰地微笑和肯定。通過這種問答互動不僅可以集中學生的注意力，引導學生跟著教師的節奏進行文章中詞、句、寫作手法等重點揣摩，還可以加速學生與作者、文章充分連接和共鳴，加深學生對文章內容、寫作技巧、修辭手法等理解和掌握，時刻培養學生讀寫結合的意識與習慣，引導學生將學習到的知識有效融入自身的文章寫作中，充分表達自身的情感、觀點和真實感受。

二、組織寫作訓練，提升學生寫作能力

在傳統語文教學過程中，受傳統“應試教育”影響，教師通常要求學生進行機械式地死記硬背和重復修改，忽略了文章寫作的多樣性和多元性，以及學生寫作原動力激發和推進，導致學生逐漸對語文寫作產生了厭惡和逆反情緒，嚴重影響了學生寫作能力的提升和語文素養發展。針對以上現象，教師應當在初中語文教學實踐中，積極轉變自身的教學理念，將讀寫結合的教學方法有效融入教學實踐中，對學生的興趣愛好、性格特征、學習能力、學習基礎等綜合因素進行考量和分析，為學生設計科學合理的教學方案和教學模式，經常為學生提供寫作訓練的機會，營造輕松、愉快的寫作氛圍和寫作環境，以激發學生的想象力，拓展學生的思維能力為教學宗旨，對學生進行讀寫相結合的重點輔導和有效提升。

例如，在教學完部編版初中語文《濟南的冬天》這部分教學內容后，教師首先可以引導學生自由選擇文章中自己喜歡的段落，以學習小組的形式進行有感情地輪流朗讀，并在朗讀過程中注意語言的停頓、連續、重讀等朗讀技巧，充分理解和感受文章所要表達得真實情感。在朗讀完成后教師可以引導學生根據作者對故鄉的熱愛，以及對優美景色描寫手法，充分展開自身的想象力、借鑒文章中的某些寫作手法和特點，并結合自己對家鄉風景的了解進行寫作訓練。這樣不僅可以幫助學生加深對文章的印象和理解，還可以幫助學生鞏固文章中的寫作手法、寫作特點、表達方式等，潛移默化地提升學生的寫作能力和水平。

三、閱讀教學與寫作思維相結合

眾所周知，寫作是需要寫作素材和詞匯量的大量積累，以及清晰的寫作思路和明確的文章框架才能構建而成的。因此，寫作題材、寫作框架、寫作思路就顯得尤為重要，教師應當在教學實踐中，通過對教學內容講解分析，幫助學生科學合理掌握相關的寫作思路和寫作框架，并在日常教學活動中引導學生積極進行課外文章閱讀，引導學生積極豐富自身的寫作素材和詞匯量，加強寫作方法、修辭手法等刻意練習，令寫作內容更加生動有趣、層次分明。在引導學生充分表達自身情感、觀點的同時，構建出文字優美、結構緊湊的文章，引導學生明確讀寫結合的重要性和實用性，調動學生讀寫結合的主觀能動性，進而提升學生的寫作水平和語文素養。

總結：

綜上所述，在初中語文教學實踐中，將讀寫進行充分融合是初中語文教學中至關重要的教學部分，它不僅符合新課程改革的要求和指導，還可以激發學生的學習潛力，不僅可以激發學生的閱讀興趣，拓展學生的想象力，培養學生自主創新的學習能力，還可以幫助學生拓展語文知識的視野，豐富學生的寫作素材、語言詞匯量，進而提升學生的語文素養，為學生未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎，促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]吳彧.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J].才智，2020，（1）：6.

[2]楊文.初中語文讀寫結合教學的策略探究[J].文學教育（中），2020，（4）：58-59.

山東省濰坊市第八中學? ? 261011