淺談“互聯網+教育”新型教學模式

張平

摘要：“互聯網+教育”是我國教育領域發展的必然超勢，我校積極引入了“互聯網+教育”的智慧教學模式，充分利用互聯網技術與思維，結合教學實際進行教學模式探索，探討基于“互聯網+教育”的新型教學模式。

關鍵詞：互聯網+教育;智慧教學;新型教學模式

隨著教育教學改革實踐的不斷推進以及為了順應現代信息化教育的發展，實現讓學生更加自主、靈活地投入學習，在技術發展的基礎上建立學生個人學習空間，實現教育機構物理空間和虛擬空間的有效融合，我校引入了“互聯網+教育”的智慧教學模式，讓學生不僅能跟隨信息化時代的步伐，同時能更合理的運用現代信息技術培養和提高學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素質。

一、“互聯網+教育”構建新型學習方式

（一）重組課時，突破時限

1.學生可以在課前預先自主學習教師提供的課程材料（包括視頻等），在這節課的課堂上學生再對內容進行練習，學生不清楚時教師給予指導或講解。

2.學生按照定制的時間表，交替與教師進行在線和面對面的互動，同時把課內、課外的學習時間結合起來。

3.學生隨時隨地可以應用互聯網云課堂開展個性化的自主學習，實現了從“學習知識”到“學會學習”的轉變;教師通過平臺及時解決學生提出的問題。

（二）重構學習物理空間

構建物理空間是基于學習環境的改造去認識，從全球范圍來看，目前以重構學習方式的主要有創客學習、基于問題的學習等。

創客學習是一種基于創造的學習，學生是整個學習活動的主體，通過自身的積極主動行為來感受知識產生的過程，從而增強了對知識的理解，同時在這個過程中把未來社會人才所必須的創新思維能力、問題解決能力、獨立思考能力、批判性思維能力、溝通能力實現自我內化。

（三）充分利用虛擬空間學習

虛擬空間從基于網絡資源的科學運用去認識，是借助數字技術、互聯網技術等進行信息存儲、處理與分享的空間。

目前以利用虛擬空間為特征代表之一是移動學習，移動學習是在互聯網支持下，借助移動設備，隨時隨地都可以進行的學習，學生不僅可以在教師身體不在場的空間里聽取教師的授課，還可以借助網絡視頻技術實現與教師在空間的“面對面”交流，獲得學習資源，創建學習內容。基于VR的學習也是目前以利用虛擬空間為特征的典型代表。

二、“互聯網+教育”構建新型課堂

（一）突破時空限制，學習無處不在

1.網云課堂可以在任何時間、任何場所進行。互聯網云課堂既可以包括傳統的教室內部學習空間，也包括面向未來的“學校——家庭——社會”多元學習空間，教室內外的聯合空間，線上線下的混合學習活動，實現教室內外、校內校外一切教學和學習資源的聯合。

2.智慧學習基本實現學習無處不在。學習資源可以隨時存取，學習主題可以的隨時溝通，學習材料可以的隨時制作，學習數據可以的隨時量化，學習活動可以的隨時參與，學習服務可以的隨時定制，學習過程可以的隨時管理。

（二）信息技術與教育教學深度高質融合

互聯網云課堂的品質和效率得益于信息技術的有力支撐。以信息技術為載體，實現教學方式的轉變，教學組織模式的重構、教學效率的提高、教師信息素養的提升和、學生自主學習能力的加強。可以開展更為開放的情境式、探究式教學，小組合作學習，并通過移動終端加強教師與學生的實時交流與課堂反饋，以推動教學效果的提高。

信息技術與教學內容一體化融合，促進教學品質的提升;信息技術把知識情景化，提高學生認知水平;信息技術打破學習資源供給單一的方式，實現個性化學習，增強學生學習內驅力。

（三）課堂成為師生高度互動的活動社區

1.課堂成為學生交往和社會化的重要空間

學生在立體多元的云課堂中獲取信息資源，教師不再是簡單的知識講授者，而轉變為學習的組織者和引導者，其大部分的時間不是在講授知識，而是引導學生開展討論與交流。

2.學習場中所有要素實現自由流轉與良性互動

在立體多元的學習場中，學生、教師等主體，網絡、終端設備等工具，課程教材、音頻、視頻等教與學的資源，線上線下的實體空間、虛擬空間等，都是課堂的重要組成要素。在這樣一個立體多元的學習場中所發生的所有的教學和學習活動，學生和教師的人際互動，人與技術工具的互動、技術工具與資源的互動、技術工具與空間的互動、實體空間和虛擬空間的互動等都扮演著重要角色和作用，共同決定著學習場中學習活動發生的效率效果。

三、“互聯網+教育”重構學習路徑

（一）學生根據學習需要選擇學習資源

學生根據學習內容的掌握程度來選擇相應的學習內容。學校根據學生的需求，提供不同的學習路徑，幫助學生積極主動地參與到學習過程中去，開展更深層次的學習。

（二）利用大數據對關鍵性指標進行分析診斷

利用大數據技術收集學生學習的相關數據資料，在對教學內容的理解和掌握方面所表現出來的關鍵性指標進行分析診斷，及時修改教學設計，調整教學策略，幫助學生解決真實的問題和需求。

教師不僅教授知識，更是隱身于云端的“助學”，能根據學習數據分析，做有根據的“診學”。教師更多的工作是資源的鏈接、興趣的激發、思維的點撥、價值觀的引領。

（三）通過多元的課程資源實現學生個性化發展

學校大力推動國家課程校本化、校本課程特色化，采取刪減、融合、增補、重組等方式，建成分層、分類、綜合、特需的課程體系。開展翻轉課堂、混合式學習、研究性學習、項目式學習、深度學習等方面的實踐探索，通過主題式教學設計，面向真實問題重組教學內容，采用主動的、探究式的、理解性的學習方式，充分發揮信息技術的優勢，培養學生應對復雜情境和解決真實問題的能力，為學生提供多樣化、精準化、人性化的學習支持服務。

1.一是教師采用任務驅動的方式，引領學生在學習中進行深層次的信息加工，讓學生在對話和互動中建構和轉化知識，能夠利用所學知識解決真實問題，從中實現有效的知識遷移和對知識的深度理解。

2.轉變過分注重老師講解知識學習，輕視實踐體驗的狀況，增加學生動手實踐和體驗感悟的時間，培養學生的實踐和獨立思考能力。

3.注重教學結構的轉型，根據不同課程主題的特點，打破45分鐘的固定課時安排，靈活設置長短課、大小課和階段性課程，鼓勵學生做中學，形成以主動、探索、體驗為主的新型學習方式。

“互聯網+教育”的智慧教學模式最大限度地實現了教學資源的公平性以及普及性，教師用更多的精力去做教學教研，深耕教育，最大限度保證了學生能夠接受優質的教學內容，從而實現學校教育更加優質化，管理更加精細化，決策更加科學化，學習更加個性化。

參考文獻

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云南省德宏州芒市民族中學