還幼兒自主權，讓幼兒真游戲

范珍珍

【摘要】自主游戲是幼兒園的基本活動，是促進幼兒學習與發展的重要途徑.游戲的主體應是幼兒，游戲的環境和材料都應由幼兒自己確定.教師應該科學合理地看待幼兒的游戲自主權并"退位"，適時適當地介入，為幼兒的主動學習與發展提供必要的支持，讓幼兒真正成為游戲活動的主人。何謂"真游戲"《3～6歲幼兒學習與發展指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。可見，幼兒的發展規律和學習特點決定了游戲在幼兒學習與發展過程中的重要地位。

【關鍵詞】自主游戲，退位，指導策略

自主性游戲是針對幼兒園嚴重存在“導演式”的教師“游戲兒童”的現象提出的。它強調幼兒是游戲的主人，幼兒可對游戲活動自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。而教師在游戲中如何指導仍然困擾著我們老師。

一、“慣性介入”退后，靜觀其變后追隨。

自主游戲中，當幼兒生成新的游戲內容或情節時，教師應擯棄慣性介入的模式，以“退位”的態度靜觀其變，等待游戲的進展。這看似袖手旁觀，卻以支持的態度，滯后的行動，給幼兒釋放更多的自主、開放的游戲空間。

孩子們的生活經驗決定他們的游戲的內容，教師的觀察能更好地了解孩子們的游戲內容，及時豐富他們的游戲經驗。科學活動《我們的牙齒》剛結束，孩子們還沉浸在保護牙齒的行為情境中，游戲《給小狗裝牙》是孩子們自演自導的游戲。

自由活動時間到了，王穎手抱著小狗站在“醫院”的窗口。說： “不行”。我走過去問：“你們在干什么呢？ ”王穎：“我是醫生，我在給小狗看牙、小狗的牙都趕了。”我順勢看過去，小狗嘴巴中間伸出一條紅紅的舌頭，嘴巴里其它什么也沒有。王穎一只手拿著一個圓圓的膠粒，在對著小狗的嘴里看。我知道了她手中的工具是“放大鏡”，彤彤用膠粒拼插了一把“牙刷”遞給王穎，王穎拿起了就給小狗刷牙，彤彤“不對，是這樣。”她馬上接過“牙刷”示范起來。原來彤彤認為刷牙方法是順著牙刷上的紋路刷。我搭理道：“你要給小狗干嗎？ ”王穎：“我要給小狗裝牙齒。”你的牙齒是什么材料做的？王穎點了點頭說：“石頭的。”小喬轉了一圈，還是給王穎遞上正方形的膠粒。王穎看了一眼沒做聲，她親自從膠粒籃子中找來兩粒三角形的膠粒，然后在小狗嘴里的舌頭上下各裝上了一粒。“牙齒”裝上大小正好合適，還不會掉下來。小喬又給王穎遞上“小錘子”，王穎接過“小錘子”在“牙齒”上敲形彤拼了一個“約壺”，在小狗嘴里噴約，一看就知直在給“牙齒”消毒。“小鍵子”在王穎的手里又變成了一個“小針筒”，在給小狗注射藥水。一問才知道，原來是給小狗打預防針。預防小狗再次患蛀牙。

游戲《給小狗裝牙》是孩子們想方設法為小狗看牙、裝牙。護士提供小工具，醫生裝牙。游戲中小喬根據她的經驗，她認為牙齒應是正方形的，而王穎認為是三角形的，兩個孩子由于生活經驗的不同游戲中產生了認知的差異。孩子們想象著預防牙齒生病，只要打預防針就可以預防。這種想法十分珍貴。在科技還沒有發展到這一步時，可激發孩子長大后自己去研究。現在保護牙齒還是要少吃糖，早晚刷牙，飯后漱口。

二、 “冒然跟進”退后，隱性材料共追隨

自主游戲中，當幼兒對游戲材料或場景不感興趣或對游戲角色出現厚此薄彼的現象時，教師可嘗試分析現有材料是否適宜，挖掘并發揮材料這一隱形翅膀的最大價值，這一“退位追隨”方式或許能瞬間點燃幼兒繼續游戲的熱情，推動幼兒的游戲水平。

由于沒有病人，醫生們東張西望，聽到蛋糕店的老板叫賣，小醫生也學著大聲喊起來：“快來看病啊，大家快點生病吧。” 面對這樣的場景，我往注射區投放了白色膠布、水、棉花。情況發生了變化，當蘸上水的棉花在小病人辰辰手上消毒的時候，他發出了“啊呀”的驚嘆聲，當掛好鹽水用膠布固定的時候，辰辰笑著說：“今天我真勇敢，打針都不哭。”

案例中小醫生的吆喝讓我們思考為什么醫院里“醫滿為患”，醫生們不務正業，病人卻寥寥無幾？從幼兒游戲的角度分析，游戲雖然是假想的內容、虛擬的情境，但幼兒也需要真實的體驗，小醫生的白大褂、眼鏡、聽診器、口罩……這些真實材料迅速吸引了幼兒的眼球。同理，教師如果冒然規定角色，幼兒在被動游戲中體驗不到任何的快樂，案例中教師“冒然干預”退后，以真實的材料（膠布、棉花球）迅速激活幼兒游戲的熱情。

三、“強制干預”退后，巧妙替代緊追隨

當幼兒的游戲涉及安全隱患時，教師將采取一定的措施。但如果強制干預，阻止的是幼兒當前的行為，卻不能打消他繼續游戲的意愿。我們不妨嘗試“退一步”策略化危為安，即在尊重幼兒游戲意愿的基礎上，置換危險元素，既讓游戲得以繼續，又能很巧妙地保護幼兒的安全。

大型玩具區，豆媽打電話讓牛牛來修門，牛牛帶來一根樹枝在豆豆家到處亂敲，豆豆不高興地說：“你這樣會弄傷我寶寶的。”可玩得正起勁的牛牛哪里肯聽，依舊在使勁地拿樹枝揮來揮去。

看到這樣的場面，我走過去說：“牛師傅，你忘記帶工具了。”邊說邊指了指地上的樹葉。牛牛心領神會的點點頭，一場危險看似平息了。

修好了門，牛牛準備爬到大型玩具的樓頂處，并說房頂壞了。看到更危險的動作，我嘗試和他商量，“牛師傅，豆豆家的房頂沒漏水，我家窗戶壞了，你能幫我修一下嗎？”牛牛想了想，同意了我的想法。

牛牛的行為涉及安全隱患，教師沒有強行干預，而是“退”一步地采取置換策略。首先，教師站在與幼兒平行的游戲線上說：“牛師傅，你忘記帶工具了。”潛臺詞肯定了牛牛的角色——修理工;其次教師一邊說一邊指了指樹枝，是給了他另一種替代物的暗示，并不是完全杜絕孩子的游戲行為，而是提供了相對安全的材料;最后，教師巧妙地提議修窗，剔除危險因素，讓游戲得以繼續。

“退”一步觀察、思考、跟進的相關策略，而“退”一步擇機可以列為下一階段的研究方向，諸如什么時候靜觀其變只觀察而不介入、什么時候投石問路式的追隨、什么時候深入其中的跟進、什么時候見好就收的退出等有待我們在實踐中繼續摸索和修煉。

【參考文獻】

[1]幸福新童年編寫組 編.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.首都師范大學出版社，2012年11月

紹興市繼昌幼兒園? 浙江省紹興市? 312000