淺談小學語文低段識字教學的有效策略

摘要：識字是小學語文低段教學內容中較重要的基礎內容，也是學習整個語文學科的基礎。新課改實施后小學語文低段識字教學中，需要低年級學生識字量有所增加，這就需要小學語文教師在教學中不斷調整識字教學模式，使識字教學充滿樂趣，進而使學生積極去認識文字，了解文字并牢記文字，來提高識字教學的效率。

關鍵詞：小學;低段語文;識字教學;教學策略

前言：

識字對小學一二年級的學生而言，是十分重要的學習內容。但教師若只采用單一講授的方式進行識教學，會使學生積極性和興趣降低，影響學生識字的效率。所以小學語文教師需要使用一定的策略來吸引學生注意力，使學生的興趣不斷提升，并同步提高識字能力。基與此，教師可以從文字的字意出發(fā)，引入圖片、游戲等有新意的教學方法，來有效提高學生識字的效率。

一、從字意出發(fā)激發(fā)學生識字興趣

從文字本身的字意出發(fā)，可以進行識字教學拓展，有效激發(fā)學生學習文字的興趣。所以教師可以結合多媒體技術，讓學生直觀看到漢字對應的圖片，來使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。或者結合生活來進行識字教學，也可以讓學生的興趣高漲，進而更好認識漢字。

如，在對《口耳目》的識字教學中，教師就可以在課前準備好手、足、口、耳、目等相關圖片。在開始授課時，可依次播放這些圖片，并問學生：“說說圖片上是人體什么器官？”當學生回答教師后，再讓學生邊聽邊讀出文中的生字，并要讓學生在說的過程中注意讀音。接下來，教師再分別用這五個生字分別組成詞，幫助學生鞏固這些生字的讀音。接下來，再讓學生思考，這些生字有什么作用，使學生加深這些生字的印象。教師通過在課堂上直觀導入圖片，可以使學生在視覺沖擊下，對教學的漢字產(chǎn)生更直接的認識，使學生感覺漢字很有趣，從而提高識的效率。

又如，在《日月水火》這節(jié)課的識字教學中，教師可以導入這樣的情景：“同學們，蘋果、桔子、香蕉屬于那類食物？平時，我們口渴了會喝什么呢？”學生便會回答教師：“水果，喝水。”教師又問：“這兩個詞中有哪個字是重復的呢？”從而引導對“水”的識字教學。同樣，教師可以繼續(xù)為學生創(chuàng)建其它幾個字的生活情景，讓學生把所學生字和生活聯(lián)系到一起。就可以使扎實掌握課程中生字的讀音和寫法，并牢記漢字。

二、通過圖片幫助學生解讀文字

教師在識字教學中，將識字教學融合到學生相關的圖片中，可以幫助學生從側面解讀文字，并扎實掌握這些文字。所以，教師需要在課前準備好相關的圖片，來幫助學生通過對圖片的認知生字。

如，在對《古對今》進行識字授課時，其中一句是：“嚴寒對酷暑”，教師對“寒”這個字進行識字教學時，就可以拿出一張冰山的圖片，并且在圖片配上“嚴寒”兩個字，然后讓學生通過圖片解讀“寒”字。教師可以提問學生：“同學們，你們看這是什么？”學生會回答教師：“冰山。”教師又問：“想象一下，假如在冰山上，會不會很冷啊？”學生便 會回答：“很冷。”教師接著引導學生：“很冷還可以怎樣形容呢？那圖片中嚴字后面這個字怎么讀呢？”學生便會在教師的引導下，解讀出“寒”字。接著，教師在為學生進一步講解“寒”字的應用。當學生掌握“寒”字的正確讀音后，再進入寫這個字的教學。

教師通過圖片幫助學生解讀文字含義，幫助學生認識文字，可以使教學過程更豐富，不再令學生感到枯燥，使學生在輕松的環(huán)境下認識文字，并理解文字本身的含義，對學生打下扎實的識字基礎也有極大幫助。

三、導入趣味游戲幫助學生識字

在識字教學中，教師還可以結合小學階段學生的年齡特征，來吸引學生的注意力，促使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到識字教學中，并在游戲中深刻記憶教學的文字，幫助學生更好的識字。

如，在《田家四季歌》的識字教學中，教師首先對其中的文字：“季、蝴、蝶、麥、苗、桑”對學生講授一次，讓學生形成一些的印象。然后，再將這幾個分別拆分成A、B兩個部分，并分別寫在兩個卡片上。然后拿出兩個紙箱，把A部分的卡片裝到一個箱子里，把B部分的卡片裝到另一個箱子里，并打亂卡片的順序。再選出十二名學生，分成兩個小組，每六人一組，讓學生每組學生自行抓取卡片。之后，再讓兩組學生對照文字進行卡片組合，組合正確的為勝，組合錯誤的學生就要表演一個節(jié)目。并且，教師要規(guī)定游戲的時間，當兩組學生完之后，再換其他學生來參與游戲，就可以使學生興致滿滿的投入到識字教學中，達到理想的識字教學效果。另外，教師也可以在課堂中導入猜字謎、找朋友、按字畫圖等游戲，均可以使學生的注意力集中到識字教學中，活躍教學氣氛，使學生在玩樂中更好學習文字，并記憶猶新，提高識字的效率。

四、充分利用造字原理使學生更好識字

文字也是有“理性”的，文字均有造字的原理，所以教師可以從字理入手進行識字教學。使學生在識字過程中，深刻理解字意，從而使他們見到字的形知識字意，或知道字意知道該怎樣寫，也可以有效避免學生強制記憶后混淆生字的現(xiàn)象。并且，使學生感受到學習識字的樂趣。

如，在對“吹”這個字進行教學時，教師可以演示吹風、吹氣等動作，然后引導學生：“我們在生活中吹風、吹氣時，是用什么吹呀？”學生會回答教師：“是用嘴吹。”接下來在引出“吹”字的結構：“那吹這個字怎么寫呢？是不是左邊有一個“口”字呢？”這樣就可以使學生理解“吹”字為什么是“口”字旁。接下來教師再對這個字進行教學，學生便會在理解的基礎上扎實掌握這個漢字。

教師除了充分利用文字本身的文化來進行教學外，也可以通過模仿字意來進行授課。比如這個“吹”字，教師也可以先不對字音進行講授，而是先做動作，讓學生與教師互動，主動說出教師的動作，然后教師再引入對這個字的教學。當學生掌握后，再讓學生通過這個字去組詞，也可以達到理想的識字效果。所以，教師在授課中，可以充分利用文字本身的字理來授課，對學生更快理解、掌握和記憶文字有極大的幫助。

總結：

總而言之，小學低段是學生識字的關鍵時期，教師應注重激發(fā)學生識字的興趣，使識字課堂具有樂趣。同時，需要小學語文教師不斷開創(chuàng)有新意的教學方法，可以導入學生喜歡的游戲，也可以有效應用多媒體技術等，使識字過程不再枯燥，進而提高識字教學的效率。

參考文獻：

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