淺談小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)

孫素賢

什么是“有效教學(xué)”？這個問題似乎不難回答。“凡是能有效促進學(xué)生發(fā)展，有效實現(xiàn)效果預(yù)期的教學(xué)活動，都可稱之為有效教學(xué)”——專家這樣告訴我們。

然而，避開理論的思辨，回到實踐中，問題似乎并沒有那么簡單。一個重要的原因便是：“有效”沒有統(tǒng)一的標準！教學(xué)策略和教學(xué)方法千千萬，學(xué)生的需求更是多種多樣，倘若我們的教學(xué)活動不能深入體察教學(xué)內(nèi)容，不能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效教學(xué)永遠只能停留于思辨層面，永遠也只是口頭承諾。在教學(xué)活動中我是這樣做的，頗有一些體會。

一、課堂有效教學(xué)教師要發(fā)揮主導(dǎo)性

在新的備課理念下，我們教師必須要明確自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的獨裁者，也不是新課程下的無所作為者，而是從“主角”退居“次主角”，是一個促進學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者引導(dǎo)者。明確自己的角色，我在備課當(dāng)中將自我反思，自我認識，自我評價三方面結(jié)合起來。首先認清自己的不足與強勢之處，設(shè)計出符合自己個性特點的教案;其次課后必須進行反思，總結(jié)自己在課堂教學(xué)過程中的不足，然后進行改進，力求在下一次的課堂出現(xiàn)精彩;最后不斷加強自我學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)與專業(yè)水平，掌握先進的教學(xué)技術(shù)大膽的設(shè)想和實踐。我經(jīng)常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計制作或者改進教學(xué)課件，以達到自己預(yù)期的教學(xué)效果。例如我在執(zhí)教《爬山虎的腳》這篇課文時，為了便于學(xué)生理解，我找到真正的爬山虎，把覆蓋整面墻的爬山虎的葉子以及葉子背面的腳須，拍成圖片，然后根據(jù)文本配上文字，做成課件幫助學(xué)生認識爬山虎，理解爬山虎是怎么在墻壁上往上攀援的。這樣運用手工課件形象生動的講解課文，進而生成有效的課堂，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂有效教學(xué)教師要深入了解教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑就是必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果我們自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

我在備課書寫教學(xué)設(shè)計時是這樣做的：每每鉆研一篇新的課文，總先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如執(zhí)教《祖父的園子》一課，文中出現(xiàn)的農(nóng)具名稱，學(xué)生根本就不認識，那我就把家里用來種花的鋤頭、鏟子都拿到課堂上，并且親自在花盆中演示一下鋤草、鏟地。這樣學(xué)生自然就懂得了。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我先認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，接下來我便開始撰寫教案，幾乎是一氣呵成。

鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設(shè)立教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，以最佳的教學(xué)設(shè)計換取最大的教學(xué)效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。正可謂“磨刀不誤砍柴工” 。

三、課堂有效教學(xué)教師要營造輕松、平等的教學(xué)氛圍

教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流、一種對話。教師與學(xué)生是對話的主體，這種對話應(yīng)是一種平等、輕松的狀態(tài)。學(xué)生與教師都是平等的人，我們要真誠地面對每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊、個性，讓學(xué)生體會到自我存在的意識。班級里的陳浩軒同學(xué)課外知識非常豐富，課堂上特別愛發(fā)言。每次語文課上學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談感受的時候，他總是要迫不及待地說出來，這時候我一定會給他機會和時間，讓他盡情地表達出來。

尊重學(xué)生我們就要給學(xué)生營造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取收獲。如在教學(xué)散文時，我會給學(xué)生配上音樂讓他們在音樂中朗誦。如在執(zhí)教《月是故鄉(xiāng)明》一文，我選擇了一首輕音樂，并且選擇多張明月夜的圖片，學(xué)生在音樂中朗誦同時電腦大屏幕上出現(xiàn)配文圖片，圖文并茂，學(xué)生感到身心愉悅的同時得到語言文字美的熏陶。課堂上教師與學(xué)生的地位平等，這樣的教學(xué)氛圍便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

四、課堂有效教學(xué)教師要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時多啟發(fā)，多反問，不包辦代替，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生很懶，一看題目較難就不好好琢磨，要么去問同學(xué)或者干脆放棄。這時候如果我給他們鼓鼓勁，學(xué)生仔細分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，我再給學(xué)生指導(dǎo)思路。例如在執(zhí)教《月是故鄉(xiāng)明》一文，最后的問題“無論是家鄉(xiāng)還是海外同是一輪明月，為何作者說家鄉(xiāng)的小月亮？”學(xué)生冥想不得其解，我提示他們：“再認真讀課文，先看一看作者家鄉(xiāng)是什么樣的？然后再想這個問題。”后來學(xué)生通過認真讀文，讀懂作者家鄉(xiāng)是平原，而作者是在葦坑邊看月亮，月亮的影子很小，自然不同于在海外的高山、湖泊之處所見到的月亮。問題解決了，學(xué)生也深刻體會到許多問題通過認真讀文、自主思考是完全可以自己解決的。只有學(xué)生在自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

遼寧省錦州市太和小學(xué)? ?121012