實驗教學學分管理

裘子煦

【摘 要】學分制是高校教學改革逐步完善并走向成熟的標志。本文通過分析學分制的演變和特點，結合實驗教學的過程，將學分制引入實驗教學，制定、促進和規范實驗教學學分制的組織和管理辦法。引導一些理論課程向實踐環節轉變，落實學生熱情主動參與學習，保障教學效果高位運行。

【關鍵詞】學分制的演變;實驗教學學分制;組織和管理

學分制是高等學校的一種教學管理制度。就是用學分計算教學量和學習量，衡量學生學習質量的教學管理制度。實驗教學在計算機類課程中占比較重，是其實驗環節中的重要組成部分，是理論教學的繼續、補充、擴展和深化。實驗教學學分制管理是學校學籍管理的重要組成部分，是改變長期以來施行的重課堂教學，輕實驗教學的教育模式，轉變教育思想，更新教育觀念，落實教學改革的重大舉措。

一、學分制的演變和特點

學分制是由學年制、學年學分制逐漸演變而來。早期的學年制是指學生在四年的大學期間，修滿各年度的課程和學時，成績合格才能拿到畢業證書。當學生遇到生病、事假、留級等原因不能在四年內完成學業時，就可能肄業，學年制的弊端會顯現出來。隨后有了改進，衍生出過渡階段的學年學分制，一般是在原有學制的基礎上，最多再增加兩年，學生利用增加的時間段降級跟后續班級重新修讀，成績合格領取畢業證書。期間，根據培養計劃，給每門課程加上權重不一的學分，學分的出現，最初只是在教同一門課程的不同教師之間選擇，學年制的影響依然不能完全消除。在這種學制下，學生升級、降級、留級、休學都是按學年計算的，所有學生經過同樣的年限、同樣的學習進度、同樣的學習內容，達到同樣的考核標準。每屆學生都是一張課表、一份教學計劃、一個課程體系，在計劃經濟體制下，多年維系著。學分制沖破了教育體制的束縛，能夠展現以人為本，突出學生個性成長，在學分制條件下，學生合理規劃學習時間，調整自身學習的知識結構。在市場經濟普及和深入的今天，高校學分制的改革也日臻完善，內涵不斷充實。學分制的特點如下：

（1）個性化的選課需求

為了實現差異化教學和個性化發展，學生可以在學校提供的“海量”科目中，依據自己的愛好、興趣、和特長，選擇喜歡的課程學習。選課給學生賦予了充足的靈活性和自主權。在課堂上、在實驗室里、在電腦旁、在手機平臺上，到處活躍著渴求知識的學子。

（2）放寬專業和班級的約束

新生報到，學校按35人的規模編列一個個自然班。為了學分，不同專業、不同年級的學生因為選課，會集中在一個選課班學習，原有的自然班拆散。遇到考試不及格的學生，還要安排重修，統計重修人數，少了就插班重修，多了就開班重修。對這些臨時組織在一起的學生，幾乎沒有班級的認同感。

（3）淡化了學習過程的管理

學分制下，考試成績及格是學生拿到學分的保障。學生選課后，游走在擔任同一課程的多個任課教師的課堂之間。至于學生在哪個班學習、有沒有聽課、做作業，管理起來存在相當大的難度。教學過程不能保證，學生成績也就不能保證，針對這個弊端，許多高校指定公共基礎課、專業基礎課，專業課等必修課一律采取整班選課。

（4）擴寬了學制界限

學分制也是遵循學制四年的基準，班級正常畢業的學生在多數，少數拖后腿的學生需要反反復復的重修，拿足相應的學分才能畢業，當然每年匯總結果，放棄學業的也時有發生。學分制擴寬了學制的上限，展示了學校真實的開放力度和博大的包容胸懷。

二、實驗教學學分制

實驗課開設的多寡、優劣，能否形成完備的課程體系，獲得與理論課并駕齊驅的地位，甚至超越，是高校如今教學改革率先勇敢破解的困局。取代單調的課堂教學并不僅僅是教學地點的變換，更是教育思想、教育方式的革命。實驗教學學分制是指將學分制引進實驗課，它建立的基礎是學生自主選讀實驗課，教學單位唯有提供數量種類繁多的優質實驗課程，才能吸引學生去選修，實驗課程體系的壯大與專業建設、人才培養、資源投入、學校定位息息相關，結合市場調研，通過用人供求關系找到實驗課程設置的方向和意義。

實行實驗教學學分制，是以實驗教師為主導，以學生為主體，以實驗設備為平臺，深度融合，既能增進學生學習的主動性和能動性，還有利于提升實驗教師、實驗技術人員的教學和管理水平。同時，對實驗裝備、實驗室建設、實驗室開放等方面提出了更高的要求。學分成為評判學生學習實驗課量與質的計算單位，對督促學生參與實驗、研究實驗，改進實驗都有很大的震懾作用。

三、實驗教學學分制的組織和管理

實驗課的教學大綱、教學計劃、教材課件、實驗儀器、耗材應該一并納入人才培養規劃，把各專業的培養方案、考核目標融入模塊式實驗教學項目和進程中，規定各類實驗課程的學分組成，每學期最低學分的達標要求，以此形成開課、選課、修課的憑據。實驗課程的培養方案，由驗證性實驗教學、綜合性實驗教學和設計性實驗教學三個臺階構成。

（1）實驗課的選課原則

學生在實驗教師的指導下，在校園網選課系統公示的實驗課目錄中選修。選修遵照實事求是，量力而為，多選、少選、不選都被視為錯誤行為。學生選修實驗課時，參考實驗課程給出的學分，先行課先選，后續課后選。同修關系的課程，同時選修。教務部門在研判指導教師人數、實驗室容量等因素，對學生的預選進行認定、調整，經學生確認或二次申請后定稿，生成個人課表。實驗課程不得申請自修、免修。學生不得以其他課程的學分來代替。

（2）實驗教學過程

實驗教學在實驗室完成，授課的方式有點對面講解，有點對點輔導，教師留心觀察學生在實驗中的操作，即時指出操作的不當之處，身體力行詳解、示范正確的操作步驟。學生的奇思妙想，對接著教師的妙語連珠，答疑解惑是貫穿實驗教學活動周而復始的主旋律。

（3）實驗考核和學分評定

實驗課程的考核選用百分制、五級分制和兩級分制，內容包括實驗報告、課程總結。學生單人單臺設備獨立運行，實際操作是解答實驗報告羅列問題的良方，熟練的動手能力感染和激發同學們的求知熱情，也讓同學和教師刮目相看，成績合格給予學分也就順理成章。

四、結束語

實驗教學學分制已在高校運作多年，進展緩慢，制約的要素頻繁，但應用前景一片光明，以計算機類課程舉例，大學計算機基礎、C語言程序設計、JAVA語言程序設計、office高級應用、VB程序設計等等，轉變為實驗課程是可行的。培育應用型人才，應從教學的方式入手，教師的辛勤努力，伴隨信息化的助推，為我們的教學改革輸出源源不斷的動力。

【參考文獻】

[1]馮向東， 周洪元， 創新源于實踐， 華中科技大學， 2006年6月.