新課程下高中化學教學評價的探索與實踐

趙守亞

摘要：新課程背景下的高中化學教學評價能夠起到促進學生學習和自我調整的作用，是學生高質量學習的必要保障。文章由該背景出發，圍繞如何在新課程背景下設計高中化學教學評價展開了討論，同時提出了觀察學生學習過程并落實形成性評價、尊重學生地位鼓勵自主點評、明確學生差異踐行分層點評等策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：高中化學;教學評價;新課程背景;探索與實踐

引言：

雖然傳統模式下的高中化學教學活動也給予了評價足夠的重視，但是由于對評價內容、對象和方法的設計并不是十分合理，經常會使結果出現不真實、不全面的問題，影響其積極作用發揮。再者，還存在“重結果、輕過程”的矛盾，忽略了對高中生學習過程的點評，影響了評價工作的有效性，甚至會影響學生的化學學習積極性。這均提醒著教師，在新課程背景下，探究全新評價手段勢在必行。

一、觀察學習過程，落實形成性評價

新課程理念出現之前，受刻板的“應試”教育影響，高中化學往往更加關注學生的學習結果，認為“結果比比過程重要”，教師也更愿意按照學生的測驗或考試成績評價其學習效果。但我們不得不承認是，在該模式下產生的點評結果有失偏頗，學生在過程中的努力被忽略，甚至會因失誤和受到消極點評降低學習興趣、產生消極情緒[1]。因此，以新課程為背景，教師必須調整“只關注結果”的理念和方法，加強對高中生學習過程的觀察和點評，落實形成性評價。

以《氧化還原反應》課程為例，教師就可以在教學過程中加強對學生分析氧化劑和還原劑特征、分析氧化還原反應規律等學習過程的觀察。從同學們是否積極參與課堂討論、主動分析化學知識、深入探究思考問題等角度出發點評其學習過程，對其積極思考等表現提出表揚。如此，即便是在日后因失誤做錯氧化還原反應題目、出現差強人意的成績，在形成性評價的支持下，他們的付出也能被認可、被鼓勵，學習態度也會越來越積極。

二、尊重學生地位，鼓勵自主性評價

高中化學課程進行教學評價的主要目標，就是通過科學點評、指出問題引導學生進行調整、糾錯，培養其良好學習習慣并促進其知識吸收、掌握，是以“助力學生發展”為主的。同時，在新課程背景下，基礎教育愈發重視學生在課程活動中的主體地位，認為只有讓學生進行自主學習才能將課程的教育作用在最大限度上發揮出來。將二者聯系起來，考慮到自主評價也是自主學習的一部分，教師還可以鼓勵高中生自主點評[2]。值得一提的是，自主點評的形式有兩種——學生自己點評自己、生生互相點評，無論是哪一種方式，都能讓他們更及時、清楚地意識到自己在化學學習方面存在的不足。

以《配置一定物質的量濃度的溶液》實驗探究課程為例，教師就可以在實驗教學過程中，分別向學生提出“點評自身實驗操作”、“點評小組中其他成員在實驗操作過程中的表現”的要求，讓同學們在實驗結束后進行自主點評。通過這一形式的評價，高中生不僅能實現自我反思，還能加強對他人優點的學習，這無疑可以大大促進其個人成長，讓他們在取長補短中更迅速地提升化學實驗素養。尤其是以評價為目標在實驗過程中加強對其他同學操作步驟的觀察，與其討論如何高效完成實驗，在他們的操作和語言啟發下，學生的化學思維也能更加活躍、嚴謹。

三、明確學生差異，踐行分層化評價

差異是高中生在化學學習過程中不可避免的一個問題，也是教師在傳統環境下經常會忽略的一個問題。由于對化學知識的興趣、學習經驗和個人能力存在不同，高中生經常會在化學課程活動中暴露出一定差異。此時，若教師忽略了這些差異，一味地以同一個標準點評同學們，難免會使“不公平、不公正”的問題出現，影響結果的教育指導作用發揮。同時這也意味著，在新課程背景下，以尊重學生差異為前提踐行分層化評價是必不可少的[3]。

以《鈦及其化合物》課程為例，教師就需要在點評之前，先將學生分成不同層次，再根據課程難度設計分層學習任務，設計分層點評標準。緊接著，引導學生進行探究，觀察處于不同層次的同學在完成對應層次學習任務過程中的表現和結果，再按照分層標準做出點評。對于處于較低層次的同學，盡量以表揚進步為主;對于處于較高層次的同學，適當批評其消極表現。如此，評價的方式、結果與高中生之間的適應性更強，效果也就更理想。

四、著眼課程整體，加強全面化評價

科學有效的評價讓高中化學教學和學習更加完整，能夠提高整體教學有效性。因此我們最后要強調的是——整體性評價在高質量教學中的重要作用，同時尋找推進全面評價的有效方法。簡單來說，為促進學生在新課程背景下的化學學習和素養發展，教師應給予其學習更加全面的關注和點評，從整體角度出發不斷完善點評內容和方法，讓學生通過“被點評”獲得更加完整的優化學習指導意見，從而更全面地進行自我調整。對此，最簡單的辦法就是將每一次的結果完整記錄下來，形成系統的教學評價檔案，定期調查檔案并分析高中生成長情況，對應學生變化設計新的點評方案、提供新的學習指導意見。

結束語：

綜上所述，高中化學教學評價的合理與否與學生學習質量有著極強聯系，想要更好地促進高中生化學學習和學科能力素養的發展，必須合理設計評價內容、方法和形式，以評促進發現問題、以改促進自我調整。立足新課改環境，高中化學教師應在明確該問題的基礎上積極探索更加科學的評價方法，并不斷在實踐中總結經驗、調整方式方法，以便更好地引導學生學習和自我調整。

參考文獻：

[1]宋小魁.高中化學教學與評價例談[J].山西教育（教學），2019（11）：70.

[2]路于雙，李穎.改進高中化學實驗教學評價，推進課程改革不斷深入[J].高中數理化，2019（14）：75.

[3]周師捷. “教、學、評一體化”的高中化學教學實踐研究[D].湖南師范大學，2019.

安徽省潁上第一中學 236200