談幼兒園科學教育活動生活化的思考與實踐(1)

黃艷

摘要：幼兒園科學教育活動生活化，是一種新型的幼兒教育方式，旨在培養孩子們透過生活中的資源來認識科學的能力。這一教學方式要求教育者認清教育和生活的緊密聯系，并通過貼近生活的科學教育活動來展開日常教學。但是這一教育方式并未給出特別明晰的操作指南，因此，筆者主要從基本環境保障、前提條件和操作工具這三個方面進行分析，并提出可行性策略。

關鍵詞：幼兒園;科學教育活動;生活化;思考與實踐

引言：

科學和生活并未分離，而是緊密聯系在一起，科學往往是存在于孩子們對身邊熟知事物的探索過程中。新的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，教師要貼近孩子的生活并聯系其生活進行科學啟蒙教育，在活動中刺激其探索欲望以引導他們進行探索。筆者以此作為研究課題，旨在探知存在于幼兒生活中的科學活動教育內容，為教育工作者提供教學抓手。

一、創設幼兒科學教育活動生活化的基本環境保障

（一）提供良好的物質教育環境

良好的環境資源可以是幼齡兒童身心健康發展的重要物質基礎，因此，教師應當根據園內實際情況，調動一切可采用的資源，對于教室等教學活動場所要精心地布置，營造濃厚的科學探索氛圍[1]。在實際的操作中，可以為孩子們設置專門的科學活動場所，如科學發現室、科學探索角等;也可以在班級設計特別的科學園地墻面，并定時更新，讓孩子們在學習和玩耍中就能感受到生活與科學的緊密聯系，便能夠很自然地去養成在生活中探索科學世界的好習慣。良好的科學學習環境還有一個明顯的好處，就是不容易忘記，因為幼兒可以在觀察科學知識的同時，在實際生活中運用起來，舊的知識就能不斷地被復習到。

（二）創建積極的心理影響環境

除了良好的物質教育環境，積極健康的心理環境也是非常必要的。積極健康的心理環境通常表現為自由表達的寬松氛圍，而幼兒教師就是這種氛圍的主導者。教師在實際的教學活動中應當充分珍惜這種良好氛圍營造的機會，在進行課題組的教研教學活動分享和交流時，給予孩子充分的表達機會，并引導其踴躍交流分享。在具體操作中，教師可以利用口頭語言以及肢體語言對孩子進行充滿關懷的鼓勵。此二者通常是同時進行更能傳遞給孩子們積極的引導信息。對于幼兒提出的積極向上的觀點，可以用溫柔的語調和語氣加上慈愛的動作語言，對他們提出的觀點進行正面的肯定;而對于幼兒出于求異思想做出的表達，也不能立馬否定，要充分理解孩子們這個年齡段整體心理特征，尊重其言論自由。如此，便能激發幼兒勇敢地猜測，形成一種思維自由翱翔的積極心理環境。

二、實現幼兒科學活動生活化的前提條件

幼兒科學活動生活化的前提條件是選取科學教育內容。在此，對如何正確選擇教育內容做出具體的分析。科學教育活動內容的選擇不是隨意的，而應當以孩子們身邊熟悉的生活作為出發點，務必使其能夠在熟知的領域內展開探索，置身于生活當中，再運用科學知識來解決生活中的疑問[2]。在具體的操作中，教師應當運用貼近孩子的生活現象對他們進行積極引導，讓其對生活當中常見現象的來源先存疑，再通過生動的例子引導他們一步步地探索。在這個過程中，應當以服務幼兒生活為著力點，切實解決孩子們在生活當中遇到的問題，引導其認識生活、認識科學世界。為生活服務的科學教育，才能體現出其教育的有效價值。另外，對于科學教育活動內容的選擇應當注重階段性特征，大班、中班和小班的接受能力是不同的，對于生活中接觸到的現象理解起來也不一樣，所以幼兒教師在選擇教學內容時應當更具靈活性和科學性。

三、提供幼兒科學教育活動生活化的有利工具

幼兒科學教育活動生活化的有利工具是為幼兒提供具有探索價值的操作材料。具有探索價值的操作材料能夠在教學活動中為孩子們提供主動探索的動力及隱藏的教學指導[3]。

（一）提供具有探究性的操作材料

在操作材料的選擇上，教師心中應有明確的方向感。首先，這種材料應當時貼近幼兒實際生活的，可以是生活中的各式物品，有生命的或是無生命的皆可，隨手可得的物品也能成為很好的研究載體，尋找的過程中可以有意識地引導孩子們關注生活，養成善于觀察學習的好習慣。其次，應該重點關注到探究性上來，就是說這種被選擇了的物品不僅僅是孩子們生活中隨處可見的，也應當是在背后深藏了科學探索價值的。比如鏡子，不僅可以用來反射物象，還可以用來觀察不同形狀所具備的特點，這樣的一種材料就給教師提供了發揮的余地，可以為孩子們提供各種各樣的創新性探索方式。

（二）提供具有多樣性的操作材料

操作材料的選擇還應當具有多元化、多樣性的特點，因為這樣的材料能夠為孩子的探索過程提供更為廣闊的想象空間以及更多的發揮余地。教師在選擇材料時可以盡可能多地考慮到實際操作中會使用到的各種材料，挑選其中安全性高且彼此之間配合度高的，才能為孩子們提供更具創造性的探索活動。在科學教育活動中，可以為幼兒設置一個明確的活動任務，并提供多種多樣的配套工具性材料。

結束語

綜上，幼兒園的科學教育活動要結合貼近孩子們的生活，才能引導他們關注生活、關注科學，促使孩子們在生活中認知科學，增強對于科學現象的了解程度，實現幼兒科學教育價值最大化。最終，實現幼兒科學教育為其生活服務的目的，從而提升他們的科學認知能力。

參考文獻：

[1]劉美玲.改進班級區域活動狀況的行動研究[D].河北大學，2020.

[2]趙銀琴.昆明市G幼兒園中班數學教學活動游戲化的行動研究[D].云南師范大學，2019.

[3]張捷.上海市幼兒園科學集體教學活動設計現狀的文本研究[D].上海師范大學，2019.

內蒙古赤峰市敖漢旗直屬機關幼兒園 024300