“課程思政”融入大學外語教學的實施路徑分析

劉冰

摘要：新形勢下的教育改革提出要將思想政治教育融入課堂教學和實踐活動中。大學外語因其學科自身特點和普及性，對“課程思政”與課程教育如何融合提出了更高的要求。本文以《新起點大學英語綜合教程》為例，探索大學外語教育中語言教學和“課程思政”有效的實施途徑，具體闡述語言教學和“課程思政”相融合的實施手段和方法，實施過程，實施結果與反思以及對未來 “課程思政”的一些設想。

關鍵詞：大學外語;課程思政

一、引言

新時代背景下高等學校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，加快一流大學和一流學科建設，實現內涵式發展。2019年3月18日，全國高校思想政治工作會議上指出把思想政治教育貫穿教學全過程，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

二、大學外語與“課程思政”相結合的必然性和必要性

大學外語因其學科特點和普及性，將思想政治教育融入課堂教學和實踐活動變得尤為重要。大學外語的教學目標就是以語言知識和技能，學習策略，跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。語言不僅具有工具性，同時還有具人文性。語言作為文化的重要載體和媒介，與文化有著雙向影響和制約的關系。

大學外語在高校教學體系中，是占課時較多且持續時間較長的一門必修基礎課程。以我校為例，大學外語課程時間為兩學年（四學期），第一學年基本學時為周8學時，第二學年基本學時為4學時，另外還有一些附加的特色課程，模塊課程等。

我校大學外語教學使用的教材也都是新形勢下的新版教材，教材樣式和內容多樣化，其中涵蓋語言，文化，社會，經濟，人文，藝術，科技，全球化等多個領域，目前的大學外語教材已經針對文化自信做出了一些改編，但是很多新增內容與章節內容契合點不高，結合度不夠。如果長期單向文化輸出會降低學生對本民族文化的認同感，因此大學外語教師要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。同時要具有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，讓學生辯證理性的認知不同文化的差異，同時提升對本民族文化的自信心和自豪感。因此大學外語與“課程思政”相結合是必然的也是必要的。

三、“課程思政”融入大學外語課堂教學的實施路徑

（一）實施原則

“課程思政”實質是一種課程觀，不是簡單地增開一門課，也不是簡單地增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。因此“合理”，“適度”是實施“課程思政”的原則。

在具體的教學實踐過程中，教師應該根據教材每一章節涵蓋的內容，來提煉本章所涉及的愛國情懷，文化自信，社會熱點，法律法規等元素來開展“課程思政”。既要注重傳授語言本身的知識點和技能，還要合理地適度地關聯教學內容中隱含的價值觀和文化自信。在實踐中循序漸進地實現“課程思政”的目標，做到不僵硬，不流于形式。

（二）實施內容和目標

授課教材：新起點大學英語綜合教程第一冊 Unit 5 Warm-up Activities & Text A “If the Dream is Big Enough”

教師要預設好本單元的學習目標，其中包括語言認知，語言技能，以及情感目標，要確保三個目標保持協調性，融入性和一致性。

1. 語言認知：語言認知體現在語言點和內容層面。學生通過學習掌握單詞，詞組，重點難點句型，語法點，文章結構，閱讀技巧以及寫作技巧等等。

2. 語言技能：語言技能體現在構建語言能力及思辨能力層面。學生通過學習教材內容和資源之后，對這些資源進行分析歸納總結，培養學生獨立思考能力和批判性思維，從而把輸入性知識進一步轉化成自我知識建構體系中的資源，以便于今后知識的輸出。

3. 情感目標：情感目標體現在融入“課程思政”層面。教師將教學內容和“課程思政”有效結合在一起，注重學生的情感體驗，調動學生情感的積極性，在學習語言知識技能的同時受到思想政治教育的影響，培養學生的家國情懷，文化自信。

（三）實施方法

為了使 “課程思政”有效地滲透到外語教學內容中，借助多模態資源，采用混合式的教學模式可以更好地實現此教學目的。由于教材內容有限，教師可以利用海量的網絡資源為補充，這樣既突破了時間、空間的局限性，又充分調動了學生學習的積極性。

（四）實施步驟

1. Warm-up Activities

本單元Warm-up Activities包括匹配題和英文對話，內容涉及一些體育項目的專有詞匯，教師在授課時要學生掌握教材中一些體育項目專有名詞，另外要補充一些其他常用的不同種類體育項目名稱以及和這些項目搭配的固定動詞，搭配使用的規律等語言點。教師可以提出幾個問題進行討論，例如“Whats your favorite sports？ Why do you like it？ What are the benefits of doing exercise？”。 在學生們積極討論自己喜歡的體育項目的同時，也要讓學生們了解作為當代青年，除了勤奮學習，錘煉身心也是新時代大學生的使命與擔當。

2.Lead-in 導入

本單元課文的主題是與夢想有關，在Lead-in導入環節可以給學生播放馬丁·路德·金的演講視頻“I Have a Dream”，由于課時限制，可以選取其中六個 “I have a dream” 排比的經典選段，這一部分馬丁·路德·金把夢想實現的范圍從大到小層層縮進，極具號召和感染力，真摯地表達了包括他對美好未來的渴望、期盼與向往。通過視頻展示，讓學生既生動地學習了語言知識，又了解了文化差異。學生互動環節可以提出以下問題進行討論，例如“What is your dream？ How to make your dream come true？”

3.課文內容

本單元主講文章是關于一個小女孩如果憑借自己的堅持和努力一步一步實現自己夢想的故事。文章主人公想通過打籃球來獲得獎學金，進而實現進入大學的夢想。小女孩雖然天賦不足，也經歷過挫折沮喪，但是在家人的支持鼓勵和自己的堅持拼搏下，最終實現了夢想。除了講授課文內的語言點，知識點以外，很重要的一點就是學生能領悟到文章的主旨：“If the dream is big enough， the facts dont count.” （心中有夢想，風雨不折腰！）。根據文章的內容可以很容易的提煉出“課程思政”的切入點，那就是“夢想”，每個人都有自己的夢想，實現夢想的道路也一定是充滿艱辛坎坷，唯有腳踏實地，不輕言放棄，才能實現夢想的唯一途徑。惟有志存高遠，才能行穩致遠。

此處教師可以讓學生列舉出他們心中的人和事來展示本篇文章主題，通過分享他人的經歷和故事，激勵學生們為“個人夢”而奮斗，從而匯聚起實現“中國夢”的力量。

3. “課程思政”的切入點

通過教材每個部分的講授過程，我們可以看出，課程內容里很多知識點都可以很好地找到“課程思政”的切入點。從“勤奮學習，錘煉身心”到了解“文化差異”，最后到“夢想主題”，教師都可以選擇適當的資料，經典案例，個人事例，名人名言等方式將課程內容和“課程思政”結合地順其自然，不牽強，不生搬硬套，在課時上保證“適度”、“適量”原則，既不影響學生對語言知識的學習，同時還調動了學生的熱情，培養他們對文化差異的思辨性和愛國情懷。

4. 實施結果和反思

以往教師在講授完課程內容之會通過考試等手段對學生語言知識和技能的學習進行評價，但是這種終結性評價有很大的局限性，缺乏全面性。現在，課堂上加入“課程思政”內容之后也應該形成一套對“思政教育”效果的評價體系。通過教學評價的診斷功能、激勵功能、調控功能和教學功能引導學生認識自己的不足，提升思想意識，培養獨立思考的能力和客觀辯證的思維模式。課后教師可以通過一些途徑和方法收集學生對教學效果的反饋，總結經驗，彌補不足，不斷地改進和探索“課程思政”的融入方法，使“課程思政”真正做到如鹽入水，潤物無聲。

四、對“課程思政”與外語教學相融合的設想

1.隨著“課程思政”逐漸融入大學外語課程，傳統單一的教學模式已經不能滿足新時期的教學需求，“課程思政”需要大量豐富多樣的資源予以支持，那么最好的方式就是采取線上線下相結合的教育模式。深入挖掘、整合、系統歸納網絡上的“課程思政”資源，結合線下教材內容，構建完整的“課程思政”資源庫。

2.大學外語作為一個完整的課程體系，目前的“課程思政”只是在原有課程內容的基礎上挖掘“課程思政”元素，用新型的教學方法和教學模式盡可能的把二者融合。但是還是存在單一性，零散性以及缺乏系統性等弊端，因此，未來希望可以以團隊模式將零散的，單獨的“課程思政”元素編寫成校本教材，在原有教材的基礎上形成一種新的模塊課程，形成完整的課程體系和課程團隊，大家集思廣益，使“課程思政”更加完整化、系統化、規范化。

3.以學生為中心，教師監督指導

教學活動應該以學生為主體，以教師為主導，是教師的“教”與學生的“學”共同活動的過程，兩者缺一不可，只有將二者有機地結合起來，才能最大限度地發揮學生的能動性和創造性，從而達到最佳的教學效果。因此在“課程思政”方面，教師也可以引導學生自主完成，例如課前就本單元主題準備presentation，以演講，PPT演示，小短劇等多種形式讓學生對背景知識，文章主題，課文內容等選擇一個切入點進行展示，激發學生自主學習語言知識的同時，喚起他們的民族自豪感和文化自信心，同時也給教師提供不同的“課程思政”思路，打破個人思維模式的局限。

五、結語

大學外語是高校一門重要的必修公共課，因此把英語教學轉化成英語教育，培養學生跨文化的交際能力和思辨能力，使學生客觀辯證的理解認知文化差異，提升民族自豪感，文化自信心，是每個高校外語教師的使命和職責。在實踐教學中，系統化教學設置、個性化教學模式、協同化育人機制、以及綜合性評價體系建構了“課程思政”融入大學外語教學的實施路徑。

參考文獻：

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