初中信息技術(shù)課堂中差異化教學(xué)探討

馬坤

摘要：現(xiàn)代教育背景下，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，因為學(xué)生對計算機(jī)掌握的程度不同，所以教師在信息技術(shù)教學(xué)中要實施差異化教學(xué)，這樣才更有利于促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地使用計算機(jī)，更好地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息。為此本文探討了初中信息技術(shù)中差異化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);差異;實踐;研究

如今是信息時代，新課改不斷深入，初中階段的教學(xué)充分落實促進(jìn)學(xué)生主體性的教學(xué)理念。在教學(xué)中踐行這個理念需要教師綜合考慮學(xué)生的個性化差異，進(jìn)而更有針對性地開展教育教學(xué)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中利用差異教學(xué)模式，可以沖破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式，教師要重點依據(jù)學(xué)生的實際情況實施差異性的教學(xué)措施，確保所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。文章主要探討了在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)模式。

1 差異教學(xué)模式概述

差異教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方式，初中信息技術(shù)教師在實際教學(xué)要充分利用“因材施教”理念開展教學(xué)活動，而不是過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以此為基礎(chǔ)劃分學(xué)生等級，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，確保能更高效地開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)，提升整個課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。初中信息技術(shù)教師在實際教學(xué)中要全面了解不同學(xué)生的真實水平和學(xué)習(xí)能力，充分利用差異教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，并針對性地設(shè)置符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們完成符合他們實際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有針對不同層次的學(xué)生制定了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生更全身心地投入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而最大化激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力，在這個過程中也采取措施全面提升學(xué)生的綜合能力。因此，使用差異教學(xué)模式對開展初中階段的教育教學(xué)具有非常重要的作用。但是通過分析現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀可知，差異教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用還存在很多問題，這需要初中信息技術(shù)教師積極采取措施解決。

2 初中信息技術(shù)課堂中差異化教學(xué)的策略

2.1 組建“不同而合”的合作小組

每個學(xué)生都是有差異的，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)意愿上面，更多地是體現(xiàn)在學(xué)生的能力和愛好上，而正是由于能力和愛好的不同，決定了他們之間存在互補(bǔ)性，將他們的差異運用一定的方法和原則進(jìn)行良好的組合便能夠取得“1 +1>2”的成效。在構(gòu)建差異性學(xué)習(xí)小組的時候，筆者十分重視組建“不同而合”的合作小組，在初一剛接觸這些學(xué)生的時候，筆者便通過一份《我與信息技術(shù)間的“約會”》的輕松式問卷調(diào)查了解學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)和個性特征等情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，初步按男女協(xié)同、基礎(chǔ)強(qiáng)弱搭配、愛好文字創(chuàng)作與愛好軟件應(yīng)用混合等編組原則搭建6-7人一組的合作小組。這種合作小組，各個成員各有特長、各有存在必要，實現(xiàn)了“不同而合”的群體效應(yīng)，當(dāng)然隨著學(xué)習(xí)的深入，教師也要隨時調(diào)整，以求差異互補(bǔ)實現(xiàn)效益最大化。

2.2 為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動力，好的目標(biāo)才更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在歷史著名人物的成長過程中，他們都有自己的目標(biāo)，并通過努力而實現(xiàn)，因此為不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)是重要的。對于那些對計算機(jī)掌握已經(jīng)較為熟練的學(xué)生，教師應(yīng)該為這些學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在已有的計算機(jī)基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在信息技術(shù)課堂上學(xué)到知識，使學(xué)生沒有浪費課堂時間。對于那種操作十分不熟練的學(xué)生，教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉計算機(jī)，了解計算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識，并熟練運用計算機(jī)的各個功能，然后再讓學(xué)生根據(jù)初中計算機(jī)教材所對應(yīng)的課程，學(xué)習(xí)一些計算機(jī)的功能，慢慢提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)標(biāo)簽化現(xiàn)象

開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展非常重要，為此，除了引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以外，針對不同層次學(xué)生的實際水平，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)該為他們制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能朝著自己的目標(biāo)發(fā)展，之后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)符合自己學(xué)習(xí)特點和興趣愛好的信息技術(shù)知識。使用這種差異教學(xué)模式可以讓學(xué)生全身心地投入信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，進(jìn)而提升他們處理不同事件的能力。此外，由于信息技術(shù)這門學(xué)科涉及多個領(lǐng)域的內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能獨立思考問題，就無法高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。為此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.4 通過小組的方式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)差互補(bǔ)

小組的教學(xué)方式被廣泛運用于各個學(xué)科中，因為其可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)。一個班級學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，但是教師難以對如此多的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。所以通過分小組合作的方式進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)是重要的，分組并不可以具有隨意性，而是要根據(jù)學(xué)生實際對計算機(jī)的掌握情況進(jìn)行分組，4人為一小組，每個小組里面有兩個熟練使用計算機(jī)的學(xué)生，同樣也有兩個對計算機(jī)掌握能力較弱的學(xué)生，以優(yōu)帶弱，讓好的同學(xué)幫助計算機(jī)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，這樣既有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以使同學(xué)之間更好地溝通，更加有利于促進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)的掌握，使學(xué)困生也可以熟練地掌握計算機(jī)，更好地使用計算機(jī)。

3 結(jié)束語

總而言之，“教無定式、學(xué)無定法”。信息技術(shù)面對的是日新月異的教學(xué)內(nèi)容，初中信息技術(shù)教師也應(yīng)該時時走在教育的前沿，用優(yōu)秀高效的教學(xué)方法和模式組織教學(xué)，推動全體學(xué)生“跳一跳，摘到的比以前更高！ ”

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.微課在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的實踐研究[J].新課程（中學(xué)），2019（09）：114-115.

[2]雍春林.初中信息技術(shù)課程中的差異化教學(xué)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2019（07）：45-46.