產(chǎn)教融合視角下城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”校企協(xié)同育人模式研究

王寶君 姜云 龐博 夏宏嘉 高早亮

摘要：

在國家明確將產(chǎn)教融合作為高等教育改革發(fā)展重要舉措的背景下，針對應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校企合作存在的問題，從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，提出教師、學生、企業(yè)、地方政府、職業(yè)技能培訓機構相互融合的城鄉(xiāng)規(guī)劃“五位一體”校企合作模式。依托產(chǎn)教融合中心平臺，創(chuàng)建協(xié)同育人環(huán)境，高校、企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系與實踐教學體系，完成對城鄉(xiāng)規(guī)劃“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，最終構建城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃;產(chǎn)教融合;校企協(xié)同;人才培養(yǎng);“3+1+1”培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0;TU984? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2021）04-0062-08

校企合作是應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。在高等教育多樣化發(fā)展的今天，中國高職高專教育校企合作經(jīng)過30余年努力，已初見成效。目前

，一般本科院校開展校企合作則起步較晚。作為應用型本科院校，在明確自身定位前提下，在加強專業(yè)理論教育建設的同時，著力提高實踐教學質量，探索具有“應用型”和“本科教育”特色的校企合作模式，尤為重要。2016年，中共中央辦公廳《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中，就產(chǎn)教融合、校企合作等人才培養(yǎng)模式改革提出了具體指導意見。

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）明確將產(chǎn)教融合作為高等教育改革發(fā)展的重要舉措，再次重申校企協(xié)同育人的宗旨、目標、實施方式及配套保障措施，為深化校企協(xié)同育人指明方向。黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自2004年開始探索研究校企合作路徑，并依托校企合作構建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“4+1”人才培養(yǎng)模式[1]。校企協(xié)同育人在黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力不斷提升，獲社會認可和行業(yè)好評。但在近10年的校企合作育人實踐中，依然存在較多問題，尤其在合作形式、理論結合實踐的方式、利益驅動機制和師資隊伍建設等方面。在產(chǎn)教融合視角下，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，創(chuàng)新校企合作模式并進一步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃“4+1”校企協(xié)同育人模式，創(chuàng)新育人環(huán)境，更好地發(fā)揮校企合作在應用型人才培養(yǎng)過程中的作用。

一、應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃校企合作存在的問題分析

（一）校企合作形式單一

當前多數(shù)應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校企合作的形式較為單一，以學生參與實習實踐為主，缺少能涵蓋教學、科研、服務、信息、就業(yè)等互為一體的合作平臺及科學的校企合作運行模式。雖然，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已實施“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式10余年，積累較多合作單位，也開設多家學生實踐實習基地，但只有部分實踐環(huán)節(jié)校企合作聯(lián)系緊密，較多數(shù)仍以學生參與實習實踐為主，缺少一種能將高校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使企業(yè)能夠全過程、全方位地參與人才培養(yǎng)的校企合作模式。

（二）理論與社會需求脫節(jié)

理論與實踐結合不緊密，高校教學與社會需求脫節(jié)問題是影響應用型人才培養(yǎng)的重要因素。因此，研究企業(yè)如何參與教學，促進理論與實踐緊密結合，并與社會需求對接，是應用型人才培養(yǎng)的重要問題之一。在專業(yè)課程教學上

黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通常采用理論課+設計課的形式，即專業(yè)理論課結課后開展一門相應的設計類課程，突出理論與實踐的對接;同時，在理論課教學過程中將工程實踐項目引入課堂教學，并將工程實踐項目引入設計課，作為設計選題之一。這種理論課+設計課案例教學組合方法，主要是將案例引入課堂教學，但企業(yè)工程技術人員較少參與課程教學，與正真意義上理論與實踐的結合還有一定差距，在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面，企業(yè)沒有較好地發(fā)揮主觀能動性作用。因此，需要尋找高校與企業(yè)

共同全程參與的教學形式，需要在真題真做的前提下開展理論與實踐相結合的教學。

（三）企業(yè)主動參與的積極性不高

校企合作中高校表現(xiàn)出較為主動的一方，企業(yè)主動參與度不高。當企業(yè)出現(xiàn)人力資源短板時，企業(yè)則會主動聯(lián)系學校尋求合作;當企業(yè)遇到棘手問題或較難的課題時，通常也會主動與高校教師聯(lián)系，尋求合作，共同推進項目實施。企業(yè)關注的是經(jīng)濟效益實現(xiàn)最大化，因此，建立校企合作利益驅動機制，找準學校與企業(yè)利益的結合點，激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性，是促進校企合作的可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

（四）師資隊伍不足

目前，部分應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在師資隊伍不足等問題。雖然專業(yè)任課教師隊伍中有近一半的教師為注冊規(guī)劃師，且教學經(jīng)驗豐富，但部分教師缺少參與工程項目實踐的經(jīng)驗，與企業(yè)項目合作能力較弱。因此，需研究教師隊伍如何增強自身的合作能力，以服務求生存，以貢獻求得企業(yè)的主動參與，從而為校企合作得以開展提供有力保障。

二、產(chǎn)教融合視角下應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃校企合作模式

（一）產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與企業(yè)開展的深度合作，即“產(chǎn)教結合、校企一體”的辦學模式，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體（專業(yè)產(chǎn)業(yè)），形成學校與企業(yè)深度融合的辦學模式。

產(chǎn)教融合主要包括：辦學主體融合（引企入校、育人管理），育人體系融合（課程體系、教學環(huán)節(jié)、教學內容、學用融合），實踐條件融合（生產(chǎn)過程、工藝、技術、管理），師資隊伍融合（雙師型教師隊伍），工程文化融合，科技創(chuàng)新融合（協(xié)同創(chuàng)新）等。

（二）產(chǎn)教融合視角下應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃“五位一體”校企合作模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建設環(huán)境為對象，以土地及空間利用為核心的公共空間布局規(guī)劃[2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃是政府推進新型城鎮(zhèn)化的重要手段，要求規(guī)劃師具備較高的職業(yè)能力。一方面，規(guī)劃師具備扎實的專業(yè)理論知識及較高的專業(yè)理論水平，善于應用專業(yè)理論分析解決實踐中的復雜問題;另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃又是一門實踐性較強的學科，通過規(guī)劃設計與規(guī)劃管理，對城市發(fā)展資源進行空間配置，并使之付諸實施[3]，因而，規(guī)劃師還應具備較強的工程實踐能力。

對地方應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，校企合作不僅是學校與企業(yè)之間的合作，更是學校、企業(yè)、政府及職業(yè)技能培訓機構之間的合作 [4-5]。學校起橋梁指引作用，真正參與合作的行為主體是教師和學生;合作主體分別包括：企業(yè)，主要是從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關領域設計業(yè)務的設計單位;政府是指各級市（縣）地方政府;職業(yè)技能培訓機構是指專門從事計算機軟件應用、網(wǎng)絡技術應用等方面培訓的教育培訓機構。

學校培養(yǎng)目標是提升學生的知識創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應用型專業(yè)人才;學生的目標是獲得知識和能力、提高綜合素質、實現(xiàn)就業(yè);教師的目標是培養(yǎng)人才、開展科學研究、不斷提高教學實踐能力;規(guī)劃設計企業(yè)和培訓機構的目標是實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化;政府的目標在于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、科學合理地編制城鄉(xiāng)規(guī)劃及解決城鄉(xiāng)建設和發(fā)展中的難題。這些合作主體的目標雖不一致，但是在利益關系上存在耦合。

規(guī)劃設計企業(yè)通常在硬件空間條件和技術力量配備上存在一定的不足，且隨著工程設計項目數(shù)量的變化，需要的技術力量差異也較大，如企業(yè)招聘的工程技術人員少，則無法保障工程設計工作需要，過多則企業(yè)運行成本過高。如果高校通過校企合作建設，不僅能為企業(yè)提供空間等硬件條件，吸引企業(yè)入駐學校，而且通過課程和實踐體系的調整使教學過程同企業(yè)的工程實踐結合在一起，企業(yè)完成工程項目的同時完成學校的教學任務，企業(yè)可以同時獲得由教師和學生組成的長期技術力量團隊，而教師和學生獲得參與工程實踐的機會。學校則可以聘用經(jīng)驗豐富的工程師擔任兼職教師，補充師資隊伍。地方應用型本科院校同企業(yè)的融合是校企合作的開始，也是后續(xù)合作開展的基礎。

地方政府是城鄉(xiāng)規(guī)劃設計項目的主要來源地和實踐場，規(guī)劃設計企業(yè)常與地方政府合作。地方政府尋找實力強、技術過硬且信得過的企業(yè)來編制科學合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃，同時，需要高校和企業(yè)解決城鄉(xiāng)建設和發(fā)展中的難題。通過合作實現(xiàn)任務對接，達成共識，實現(xiàn)共贏。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃領域，計算機軟件應用與網(wǎng)絡技術發(fā)揮的作用越來越突出。而在這方面技能應用能力的培養(yǎng)上，學校是弱項，雖然學校也有相關的專業(yè)，有較強的技術力量，但與自身專業(yè)結合不緊密，且需要學習的課程多、學時長，較難通過學校其他相關專業(yè)來解決。計算機軟件應用與網(wǎng)絡技術培訓機構

在對學生技能培訓上更有針對性，且具有周期短、見效快的特點。可允許其借用學校教室等硬件設施，在學校面向學生開展技術培訓，學校通過調整培養(yǎng)方案，結合人才培養(yǎng)和相應的課程體系，設置不同的職業(yè)技能培訓實踐實訓環(huán)節(jié)，由培訓機構協(xié)同學校共同完成，進而解決學校師資不足的問題。通過參與校企合作，培訓機構也同時實現(xiàn)與規(guī)劃設計企業(yè)和地方政府的對接，實現(xiàn)共贏。

在這一合作過程中，學校提供空間場所等硬件環(huán)境，并成立產(chǎn)教融合中心，協(xié)調校企合作各項工作的開展，整合各方資源與優(yōu)勢，協(xié)同各方關系，實現(xiàn)共贏。在人才培養(yǎng)上，學校是最大的獲益單位，教師和學生是最大的獲益群體。教師、學生、企業(yè)、政府、培訓機構這5類主體互相依存。

依托高校環(huán)境在學校成立產(chǎn)教融合中心，搭建校企合作平臺，組織開展校企合作。有意愿且符合條件的優(yōu)秀企業(yè)可加入產(chǎn)教整合中心，企業(yè)由經(jīng)驗豐富的規(guī)劃師帶隊以分公司的形式入駐產(chǎn)教融合中心。入駐產(chǎn)教融合中心的企業(yè)，通過合作也可形成企業(yè)聯(lián)盟，達到抱團取暖的效果;以合作企業(yè)為紐帶，以高校自身的學術、科研優(yōu)勢為資本，吸引地方政府加入校企合作，并在產(chǎn)教融合中心設置地方政府聯(lián)絡處，由專人負責與地方政府的溝通與協(xié)調，為地方政府開展服務。結合學校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，吸引符合條件且有意愿參加校企合作的職業(yè)技能培訓機構入駐產(chǎn)教融合中心，并在中心設立技能培訓部。作為高校，將專業(yè)的研究所設在產(chǎn)教融合中心，依托合作，開展科學研究與技術服務。

因此，以學校為建設主體，以學生培養(yǎng)為中心，通過在學校成立產(chǎn)教融合中心搭建校企合作平臺，實現(xiàn)

教師、學生、企業(yè)、政府、職業(yè)技能培訓機構5類主體協(xié)同，圍繞教學、科研、服務、信息、就業(yè)構成“五位一體”的校企深度合作模式。產(chǎn)教融合中心既是集人才培養(yǎng)、科學研究、技術服務、信息傳遞、就業(yè)指導為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，又是信息與資源整合中心，更是各合作主體相互協(xié)同的平臺，通過平臺的協(xié)同作用，實現(xiàn)資源共享和利益共贏。作為產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，其生產(chǎn)服務的主要對象是地方政府，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的主體是入駐產(chǎn)教融合中心的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計企業(yè)和培訓機構，完成服務的技術力量是由企業(yè)的規(guī)劃設計師、高校教師及學生組成的技術團隊和培訓機構的培訓講師。

三、產(chǎn)教融合下的應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式

（一）依托產(chǎn)教融合中心，創(chuàng)建協(xié)同育人環(huán)境

產(chǎn)教融合中心可引進優(yōu)秀的規(guī)劃設計企業(yè)，為學校人才培養(yǎng)提供充足的工程案例和實踐項目。同時，企業(yè)中經(jīng)驗豐富的規(guī)劃師可以被聘為專業(yè)兼職教師，補充師資隊伍，同時彌補專任教師實踐經(jīng)驗不足的問題;地方政府管轄的城市是專業(yè)教學與實踐最好的實踐場，為教學提供豐富的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理經(jīng)驗與案例;各合作主體共同研究修訂人才培養(yǎng)方案，結合各主體專業(yè)技術人員配備和實踐項目進行課程體系和實踐體系的優(yōu)化，實現(xiàn)學生全部在產(chǎn)教融合中心及合作企業(yè)完成課程教學與實踐教學，真正做到理論與實踐的緊密結合，提高人才培養(yǎng)質量。通過產(chǎn)教融合中心，將教師與學生、企業(yè)、地方政府、培訓機構緊密融合在一起，為人才培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的協(xié)同育人環(huán)境。

（二）校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學體系

依據(jù)社會需求和應用型人才培養(yǎng)目標的要求，校企共同研究修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步優(yōu)化專業(yè)課程體系與實踐教學體系。形成以“導引課、核心課、相關課、技術課”為主線的專業(yè)課程體系[6]，結合工程實踐項目，以居住區(qū)規(guī)劃設計、城市總體規(guī)劃設計和城市設計3大核心課程為主體，構建城市詳細規(guī)劃、城市總體規(guī)劃和城市設計3大專業(yè)課程群。在前4年實踐加第5年實踐框架的基礎上逐步構建由基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐4個層次實踐教學體系[7]。基礎實踐層次包括美術訓練、簡單的建筑形體設計等;綜合實踐層次主要包括建筑設計、詳細規(guī)劃、總體規(guī)劃、城市設計等一系列課程設計;創(chuàng)新實踐層次包括學生參加高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會舉辦的各類課程設計大賽及綜合社會實踐活動等;工程實踐層次是指第5年在校內、外校企合作實踐基地完成生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計。

1.城市詳細規(guī)劃課程群

以居住區(qū)規(guī)劃設計課程為核心，將城鄉(xiāng)規(guī)劃原理Ⅰ、城市道路與交通規(guī)劃Ⅰ、場地設計、住宅建筑設計、居住區(qū)景觀設計等課程整合成城市詳細規(guī)劃課程群。課程群依托規(guī)劃設計企業(yè)提供的工程實踐項目，校企開展一體化教學，教師完成居住區(qū)場地設計、居住區(qū)規(guī)劃方案設計、道路交通組織設計、住宅建筑設計和居住區(qū)景觀設計的教學任務。相應規(guī)劃設計師可作為兼職教師參與相應課程教學，負責指導課程實踐教學部分內容。

2.城市總體規(guī)劃課程群

在第7學期，將學生的教學活動集中在產(chǎn)教融合中心進行，以城市總體規(guī)劃設計課程為核心，將城鄉(xiāng)基礎設施規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃設計、區(qū)域規(guī)劃概論和村鎮(zhèn)規(guī)劃與設計等課程進行整合，形成城市總體規(guī)劃課程群。結合規(guī)劃設計企業(yè)的城市總體規(guī)劃設計工程實踐項目，構建形成“總體規(guī)劃調研+總體規(guī)劃課程群+總體規(guī)劃集中設計周”的課程與實踐組合模式。總體規(guī)劃設計工程實踐項目由課程群的專任教師帶隊，學生和負責項目的工程技術人員共同組成項目技術團隊，〖HJ3.2mm〗在完成整個教學任務的同時完成企業(yè)的工程項目，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實踐、校企聯(lián)合科研與教師專業(yè)教學同步進行，達到理論與實踐深度融合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

3.城市設計課程群

第8學期，以城市設計課程為核心，將控制性詳細規(guī)劃設計、歷史文化名城名鎮(zhèn)名村保護規(guī)劃和規(guī)劃實務等課程進行整合，形成城市設計課程群。同第7學期一樣，結合規(guī)劃設計企業(yè)的城市設計和控制性詳細規(guī)劃等工程實踐項目，構建形成“城市設計+集中設計周+控制性詳細規(guī)劃設計”的課程與實踐組合模式。城市設計等工程實踐項目同樣由課程群的專任教師帶領，全體學生和企業(yè)負責項目的工程技術人員共同組成項目技術團隊，在完成相應教學任務的同時完成企業(yè)的工程項目，同樣實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)實踐、校企聯(lián)合科研與學生專業(yè)教學同步進行。

（三）優(yōu)化“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，構建“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式

上述3大課程群中，城市詳細規(guī)劃課程群中的課程全部集中在大學前3年，城市總體規(guī)劃課程群和城市設計課程群則分別在大四的上學期和下學期。專業(yè)教師和大學四年級學生實現(xiàn)整個學年都在學校參加產(chǎn)教融合中心的工程實踐項目，既可完成課程教學任務，又能參加企業(yè)的實習實踐。此教學模式實現(xiàn)每年都有穩(wěn)定的教師隊伍帶領大四學生參加企業(yè)實踐項目，企業(yè)獲得長期穩(wěn)定的專業(yè)技術支持與實習生資源，企業(yè)工程技術人員也能長期穩(wěn)定地兼職參與專業(yè)課程的教學與實踐指導。在合作過程中，學校獲得穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師和實踐項目，同時，專業(yè)教師可在企業(yè)鍛煉，進而打造一支理論扎實、工程實踐能力強的雙師型教師隊伍，在專業(yè)教學上，實現(xiàn)理論教學與實踐的緊密結合，不僅培養(yǎng)學生工程實踐能力，并為學生更好地參加第5學年的企業(yè)生產(chǎn)實習和實現(xiàn)就業(yè)奠定理論和實踐基礎。依托產(chǎn)教融合中心，通過優(yōu)化課程和實踐教學體系，完成對城鄉(xiāng)規(guī)劃“4+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，構建形成城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。其中，“3”是指學生前3年在企業(yè)和政府指導幫助下在學校完成課堂任務與相應實踐任務;第1個“1”是第4年由校企聯(lián)合組織的在產(chǎn)教融合中心完成的城市總體規(guī)劃和城市設計兩大課程群教學;第2個“1”和原“4+1”人才培養(yǎng)模式中的“1”的內涵一致，是第5學年在生產(chǎn)實習合作企業(yè)完成的生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計。城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構建思路如圖3所示。

（四）找準學校與企業(yè)利益結合點，建立校企合作利益驅動機制

良好利益驅動機制的建立，是校企合作能夠長期穩(wěn)定高效開展的重要保障。通過分析合作主體間的利益情況，協(xié)同各主體間的短期既得利益與長效利益關系，在教學、科研、服務、信息、就業(yè)5方面建立利益驅動機制，是保障產(chǎn)教融合良性發(fā)展的關鍵[8]。

在“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)借助自身項目資源豐富的優(yōu)勢，穩(wěn)定的教師的技術支持及實習生資源等，可實現(xiàn)持續(xù)獲益;高校也能借助人才資源優(yōu)勢，由教師帶領學生與企業(yè)合作開展科研和工程項目，獲得工程實踐項目資源和工程技術人員的實踐指導，真正實現(xiàn)教學上理論與實踐的緊密結合，從而最大限度地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，最終形成企業(yè)與高校共贏的良好局面。

四、結語

應用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃“3+1+1”產(chǎn)教融合校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式有效地解決高校與校企合作形式單一、合作流于表面、利益驅動不足等問題。在這一模式指導下構建的產(chǎn)教融合中心平臺，不再是單一的以學生參與實習和實踐為主，而是全方位全過程參與式的校企深度緊密合作，是一個能涵蓋教學、科研、服務、信息、就業(yè)等方面互為一體的校企合作平臺，既能滿足學校應用型專業(yè)人才培養(yǎng)需求，作為生產(chǎn)性實訓基地，學生在產(chǎn)教融合中心實習、實踐與實踐動手能力的提高高度匹配，又為專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)建良好的協(xié)同育人環(huán)境，同時，實現(xiàn)教學與科研的緊密結合，實現(xiàn)打造高水平的雙師型教師隊伍的目標。參考文獻：

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Research on the 3+1+1 training mode of college-enterprise cooperative in the viewpoint

of integration between production and education for urban and rural planning

WANG Baojun， JIANG Yun， PANG Bo， XIA Hongjia， GAO Zaoliang

（School of Architecture and Civil Engineering， Heilongjiang University of Science & Technology， Harbin 150027， P. R. China）

Abstract：

The nation clearly considered integration between production and education as the major steps of the reform and development of higher education. In this context， for the problems of college – enterprise cooperation in urban and rural planning specialty from application-oriented institutions， this paper puts forward the college - enterprise cooperation mode of urban and rural planning? including teachers， students， enterprises， local governments， vocational training institutions in the perspective of integration between production and education. Depending on central platform of integration between production and education， the research built up cooperative education environment， optimizing the curriculum system and practical teaching system by revising the program of cultivating talents with college and enterprise cooperation， optimizing and innovating the “4 + 1” in urban and rural planning college - enterprise cooperative talents training mode， finally building up “3+1+1” talents training mode of college-enterprise cooperation and integration between production and education in urban and rural planning.

Key words：

urban and rural planning; integration of production and education; university – enterprise cooperative; talents training; “3+1+1” training mode

（責任編輯 鄧 云）