地方本科院校環境工程專業產學研結合實踐教學體系的構建

馬嘯 王湖坤 周香君 余松林 李露

摘要：

基于工程教育認證標準，結合湖北師范大學環境工程專業的特點，提出“高校-企業或政府部門-項目”三位一體的產學研結合的實踐教學模式。從教學體系、基地建設、教師隊伍、教學管理和教學評價等五個方面探討具體的改革措施，以提高學生工程實踐能力和解決復雜工程問題的能力，為地方高校環境工程專業以及其他工程類專業改革提供思路。

關鍵詞：環境工程;實踐教學;地方應用型本科院校

中圖分類號：G648.4? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2021）04-0141-07

隨著社會經濟的快速發展，環境污染問題日益嚴重，社會急需環境工程專業人才，目前環境工程專業從一個冷門專業逐漸受到大家的廣泛關注。培養滿足環保行業實際需求的工程創新型人才是環境工程專業高等教育改革與發展的關鍵，而實踐教學是理論聯系實際的有效橋梁[1-2]。

湖北師范大學環境工程專業20年來經過不斷發展，在實踐教學方面已建立了一整套比較完整的體系，形成了一批較為穩定的實習基地。為響應國家地方高校轉型發展戰略的需求，推進產教融合，服務地方經濟社會發展，在當前工程教育認證的背景下，必須進一步強化實踐環節的教學設計及過程優化，著力培養學生工程實踐能力和解決復雜工程問題的能力[3-4]。本文對照工程教育認證標準要求，圍繞湖北師范大學環境工程專業人才培養目標定位，對工科應用型人才培養中的重要環節，即產學研結合實踐平臺構建和工程能力培養實踐教學改革進行探索，以完善校企、校地合作的協同育人機制，培養應用型技術技能型人才，著力提高學生就業創業能力。同時推動環境工程專業與地方經濟建設和區域經濟社會發展的緊密對接，加快培養適應和支撐湖北節能環保產業發展的高素質應用型人才[5-6]。

一、應用型環境工程專業實踐教學體系的構建

（一）構建“3+1”應用技術型人才培養模式

以人才市場的需求為導向，以“創新型、應用型環境工程學科高素質工程技術人才”為培養目標，重新修訂人才培養方案，優化課程結構體系，以“3年完成專業理論課程的學習，1年進行生產實習和畢業實習”為人才培養模式。根據培養計劃，要求學生按學習階段、分年級循序漸進地在校內教師和企業兼職教師的指導下，進行一定的專業基本實踐培訓，培養和鍛煉學生初步的工程實踐能力。而后進駐實習實訓基地，按不同專業技能系統地進行實踐培訓，在企業工程技術人員的指導下，進行累計一年的實習實訓基地現場學習培訓，使學生接受環保工程師專業基本技能的指導訓練。旨在使學生掌握環境工程專業設計、施工、組織管理的基本技能，了解環保治理設施、設備的運行管理知識，提高學生的創新能力、實踐能力和社會適應能力，實現學生畢業就業零過渡。

（二）構建三位一體的產學研協同實踐教學模式

根據地方經濟發展狀況，結合學校辦學條件和專業具體實際，積極探索“高校-企業或政府部門-項目”三位一體的產學研結合的實踐教學模式（圖1）。該模式有利于實現實踐能力提升序列化、實踐教學平臺多元化、實踐教學資源整合高效化和實踐教學管理規范化的實踐教學改革目標，有利于全面提升學生的職業服務能力和科研創新能力。同時進一步探索以企業為核心，與企業建立聯合研發中心或工程技術中心或工程實驗室，既為教師提供研發平臺，又提高企業的技術創新和自我研發能力。一是通過實施省“專業綜合改革”試點項目，探索全程式本科生導師制。大一第二學期開始實行“學生選導師、導師選學生”雙向選擇，導師全程指導所帶學生的專業實習（生產實習）、復習考研、畢業實習、畢業論文（設計）以及升學就業等，充分發揮導師的指導作用，發掘學生的學習興趣和潛力。二是利用項目合作中的企業或政府部門資源，通過建設實習基地、導師帶學生參與合作項目等方式，為實踐教學提供豐富的案例與有效的平臺，全面提升學生的職業服務能力和科研創新能力。如湖北省環境土壤樣品制備與流轉（黃石）中心為學生課外實踐提供很好的實踐平臺。“十三五”生態環境保護規劃、環保產業調查等橫向課題成為專業綜合實習及相關課程設計的重要支撐。三是注重本科教學與科學研究的結合，強化科研促進教學的功能，引導

教師將科研成果向教學內容轉化，積極培養學生的科研興趣與能力，讓學生在參與科研項目中鞏固所學知識，切實提高教學效果。學院大學生創新項目大多是由導師的科研課題衍化而來，近三年本科生校級科研立項成果15項，每年約有40%左右的畢業論文（設計）選題來自導師的科研課題。在構建實踐教學體系時，注重實踐教學內容與理論教學內容之間的銜接和內在聯系，盡量做到并行或結合進行，以實現知識傳授和能力培養的同步性。

（三）完善多層次立體化實踐教學體系

從實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業綜合訓練等多方面入手，構建比較完善的環境工程專業實踐教學體系，形成“社會實踐—課程實驗—課程設計—專業實習—畢業實習—畢業論文（設計）—創新實踐”有機結合的多層次立體化實踐教學體系（圖2）。

（1）社會實踐。安排學生假期到基地企業所在地進行社會調查或社會實踐活動，了解當地的風土人情、歷史文化、企業文化及企業成長歷程，完成社會調查報告。

（2）課程實驗。主要在專業必修課中開設，實驗類型以設計性實驗、綜合性實驗和研究創新性實驗為主。

（3）課程設計。專業核心課安排課程設計，要求學生以文字、表格及圖紙等形式將污染處理設施設計表達出來，培養學生獨立的工作能力以及靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

（4）專業實習。主要包括金工實習、課程見習、專業見習和生產實習。金工實習安排學生到基地企業的維修車間由工廠的技師授課，了解機械加工流程和方法;課程見習和專業見習安排學生到各基地企業見習參觀一周，了解典型環保工藝以及所用到的典型設備;生產實習要求學生在生產一線和當班工人一樣執行同樣的作息安排，通過對實習單位的廢水、廢氣、廢渣及噪聲等污染物來源、處理工藝、處理設備和控制技術等方面的了解，獲得環境保護的基本知識。

（5）畢業實習。在大學的最后一學期，盡可能安排學生到企業進行頂崗實習，畢業后經考核合格可直接留在企業工作。將所學理論知識與實踐融合，對學生未來職業生涯將起到關鍵的作用。

（6）畢業論文（設計）。畢業論文強調選題的前沿性和探索性，畢業設計實行“真題真做”，將畢業設計整個過程變成與企業、市場磨合與接軌的實踐過程，由企業工程師和學校教師共同指導完成。

（7）創新實踐。包括大學生創新創業項目、各種科技競賽、科學研究項目和科技活動等。

二、環境工程專業產學研結合實踐平臺建設

針對環境工程專業實踐教學存在的一系列問題和弊端，以深化產學合作和構建校外實踐平臺為抓手，嘗試改革部分實踐教學方法，強化過程控制和考核評價，構建“實驗室+實習基地+野外實習”的三元實踐教學平臺，以提升實踐教學效果。

（一）產學研結合實踐教育基地

1.校內實踐基地

依托國家環境保護工業污染地及地下水修復工程技術中心（黃石基地）、湖北省環境土壤樣品制備與流轉（黃石）中心、黃石市土壤污染防治技術中心、湖北省清潔生產中心、水生態修復實驗室，將教學型實驗室與科研型實驗室對學生全面開放，共同承擔本專業基礎實驗和創新型實驗。此外，學校建有校內實驗室廢水處理站，學生在導師指導下自主進行廢水處理站的運行、管理和維護，學校負責提供必要的經費支持。

2.校外實踐基地

學校通過多種途徑與企業合作，完善校外實習實訓基地。按照針對性、典型性、先進性、便捷性、合作性和安全性有機結合的原則，經過20年的建設，共建設校外10個穩定的實習基地，包括大冶有色金屬集團控股有限公司、黃石市環境保護局、黃石環境監測站、黃石市環投污水處理有限責任公司等企事業單位和政府部門等。此外，還建設了宜昌環境生態工程野外實習基地。

（二）創新實踐平臺建設

1.以省級“實習實訓基地”為基礎，加強基地內涵建設

從實習培養方案和教學計劃、實習教師隊伍建設、實習學生考核評價、實習學生人身安全和勞動保護等方面，加強實習單位的內涵建設。按照相關文件要求，加強“湖北師范大學—大冶有色金屬集團控股有限公司”省級實習實訓基地的建設。

2.以清潔生產咨詢服務機構為平臺，全面深化校企合作

充分利用湖北省重點企業強制性清潔生產咨詢服務機構平臺，積極承接黃石、鄂東南地區乃至全省重點企業清潔生產審核咨詢服務項目。與這些企業全面合作，既幫助企業從生產源頭和全過程控制污染，又鍛煉了教師隊伍，同時學生也參與進來鍛煉實踐能力，做到科研促進教學。

三、環境工程專業實踐教學管理與評價

（一）實踐教育基地組織管理

建立行業企業參與的治理結構，擴大環境工程專業的自主權。建立用人單位技術骨干和管理專家、專任教師和學院共同組成的環境工程專業理事會、環境工程專業指導委員會，各方共同參與管理，逐步建立應用技術特色鮮明的環境工程專業現代管理模式。

（1）共同制定人才培養方案。用人單位專家最了解應用技術型人才需要學習哪些實際應用知識，專任教師最了解應用技術型人才需要學習哪些基礎理論知識，制定人才培養方案需要充分聽取他們的意見、建議，做到本科學歷教育與職業技能培養相結合、全面素質教育與特長發展相結合、理論教學與實踐教學相結合。

（2）共同建設實踐教學基地。用人單位專家有豐富的實際工作經驗，最擅長將理論和實踐相結合，由這些應用技術型專家參與實踐教學基地建設，將會充分發揮實踐教學基地的作用，極大地提高學生的應用技術能力。

（3）共同建設“雙師型”教師隊伍。定期將中青年教師、新引進的博士派往企業、設計/研究院所訪學研修，參加企業生產實踐鍛煉，提高教師工程實踐能力。此外，從相關單位引進學歷高、工程經驗豐富的技術專家，優化教師結構，提升“雙師型”師資比。

（4）共同統籌建設經費。用人單位專家長期工作在生產一線，最懂得哪里需要使用經費。有他們的參與和監督，能更科學合理地用好經費。

（二）實踐教學評價

嚴格實行實習考核評價制度，校企雙方共同參與評價標準的規定、評價過程的實施和實習成績的考核。同時重視實習前的教育和學習，加強組織與管理，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，不斷總結經驗，形成持續改進的實習教學管理機制。

（1）建立標準化評價指標體系。在計劃階段就制定實習考核評價方案和細則，依據崗位性質確定評價指標，并進行量化，統一標準，以求評價的科學性、公正性和可操作性。

（2）校企共同參與考核評價。實習考核評價，采用學院評價和企業評價相結合的方法，針對各考核內容和主要考核點，明確學院和企業的職責和評價比例。企業將學習的學生視為正式員工，采用同一標準，嚴格管理，統一考核。

（3）分階段進行考核。將過程考核與過程管理緊密結合。頂崗實習成績總分為100分，其中：校內專業指導教師評定成績占30%，企業兼職指導教師評定成績占70%，總分及格（60分）以上方可獲得相應學分。實習成績由校內指導教師與企業兼職指導教師參照標準評定。實習總成績不及格者，不能取得畢業資格，應參加下一屆學生的頂崗實習。

（4）審核實習總結。要求學生在實習總結上認真填寫在實習期間的工作情況，包括崗位基本情況、考勤、工作周記、業務報告、成果記錄等各方面內容，并附相關證明材料。指導教師及企業對記錄內容進行審核，按標準進行評分。

（5）實施頂崗實習工作經歷證書頒發制度。由校企雙方共同對符合條件的學生頒發實習工作經歷證書，以此為手段進一步提高學生參與實習的積極性，增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性。

四、結語

在工程教育認證背景下，培養適應社會需求的應用型高素質人才是地方高校的主要任務。通過“高校—企業或政府部門—項目”三位一體的產學研結合實踐教學模式的構建與實踐，湖北師范大學環境工程專業取得了一系列省級平臺的認可。2014年，環境工程專業被列入省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃，同年獲批“清潔生產中心”省重點企業強制性清潔生產咨詢服務機構;2015年，獲批“湖北師范大學—大冶有色金屬集團控股有限公司”省級實習實訓基地，同年列入省普通本科高校“專業綜合改革試點”專業;2017年，獲批省普通本科高校“荊楚卓越人才”協同育人計劃項目;2019年，獲批省“雙一流”本科專業建設點和省級虛擬仿真實驗教學項目。這些平臺的獲批與建設，改善了實驗教學條件，深化了校企合作，改革了實踐教學環節，強化了過程管理，加強了學生工程實踐能力的培養，達到培養應用型人才基本技能的要求，實現地方高校畢業生與社會需求的無縫對接，使學校環境工程專業發展成為辦學力量較強、社會影響較好、發展潛力較大、特色較鮮明的一個專業。參考文獻：

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Construction of? practice teaching system of industry-university-research for environmental engineering specialty in local universities

MA Xiao1a， WANG Hukun1a， ZHOU Xiangjun1a， YU Songlin1b， LI Lu2

（1a.College of Urban and Environmental Sciences; b. School of Innovation and Entrepreneurship，

Hubei Normal University， Huangshi 435000， Hubei， P. R. China; 2.School of Civil

Engineering and Architecture， Hubei Polytechnic University， Huangshi 435003， Hubei， P. R. China）

Abstract：

Based on certification standards for engineering education， a kind of practice teaching system， combining universities， enterprises or government sectors and projects， was presented according characteristics of environmental engineering specialty in Hubei Normal University. We discussed the reform methods from five respects to improve the studentsabilities for engineering practicing and solve complex engineering problems， including teaching system， practice base constructing， practice teachers， teaching management and evaluation. This project provided a reference for reformation of environmental engineering specialty in local universities or other relevant engineering specialty.

Key words：

environmental engineering; practice teaching; area-application-oriented institutes

（責任編輯 王 宣）