工程管理前沿課程思政建設探索與實踐

袁競峰 蘇舒 朱蕾 黃珺

摘要：

在深入了解課程思政的意義與內涵的基礎上，以工程管理前沿作為試點課程，探討了如何針對土木工程管理專業開展課程思政建設工作。根據課程教學主線，構建工程管理前沿課程思政教學體系及內容，提出便于思政內容融入專業課程的特適化教學組織方式與手段，實現課程教學效率的最大化。并通過問卷調查分析工程管理前沿課程思政建設的實際應用效果。結果顯示，工程管理前沿課程思政探索與實踐達到了預期目標，可以為相關專業的課程思政教育教學提供借鑒。

關鍵詞：工程管理前沿;課程思政建設;教學改革

中圖分類號：G6423? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2021）04-0188-08

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議講話中強調，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把思想政治工作貫穿教學全過程，開創我國高等教育事業發展新格局[1]。為貫徹落實全國、全省高校思想政治工作會議精神，實現從“思政課程”到“課程思政”的轉換，在科學技術迅猛發展和建筑行業全球化的大背景下，以面向土木工程管理專業未來高層次管理與教學人才——碩士、博士研究生的工程管理前沿課作為試點課程，主動轉變思路，深入挖掘課程的德育內涵和元素，在教學過程中注重“求真、觸情、傳遞價值”，凸顯課程的價值引領作用。通過培養學生專業素養并切實強化課程思政建設，使學生在了解國際現代工程管理研究前沿，掌握現代工程管理的先進理論和研究方法;使學生能夠自覺摒棄不良文化的影響，堅定正確的政治方向、理想信念和價值觀念，實現知識、技能、價值觀“三位一體”有機結合;樹立人與自然和諧共生的意識，培養學生強烈的社會責任意識、科學精神和工匠精神，為祖國培養更多優秀的人才[2-4]。

為此，通過探索工程管理前沿課程思政改革內容、方法與步驟，初步嘗試并形成有效的反饋與持續改進機制，以期為提高土木工程管理專業人才培養質量提供行之有效的解決方案，為教育教學改革積累經驗。

一、課程思政改革的目標設計與建設特色

工程管理前沿是工程管理專業一門重要的課程，總學時54學時，3個學分，通過學習主要讓學生了解現代工程管理應用和研究的熱點問題、工程系統特性和規律性、工程價值與全壽命周期管理、工程管理領域的科研和創新等內容。作為一門研究生課程，課程不僅適用于土木工程管理專業，同時也適用于不同工程類型的碩士、博士研究生，包括土木工程、交通工程、水利工程、電氣工程、材料工程、信息工程等，該課程“大工程管理”視角的教育教學趨勢明顯。然而，隨著工程實踐的創造性、綜合性、社會性等特征日趨明顯，對工程管理人才培養也提出了更多更高要求。當前工程管理人才培養與現實人才需求及其所需承擔的社會責任要求存在諸多不適;

因此，工程管理前沿課程思政改革理念以培養學生專業技能與工程倫理、社會責任、工匠精神、科學精神、人文情懷、現實關懷和國際視野等思政素養為復合目標，使學生掌握工程管理的基本方法、原理和規律，樹立良好的工程價值觀，培養學生工程哲學與批判性思維能力。同時，與本科生課程思政教學不同，本課程以碩士、博士研究生為思政教學對象，必須充分考慮學生在學歷層次、專業知識結構和工作閱歷等方面的復雜性，以及高層次人才的社會需求和社會角色定位，應從基本知識點的教學轉向強化對學生思維能力的訓練。基于此，課程思政教學以強調學生能力培養為目標，以學生為主體，

通過建立靈活多樣的課程思政教學組織方式，增加教學的開放聯動性，充分發揮學生專業特長，深度參與課程思政教學，將思政教學從專業性理論方法層面上升到普適性工程哲學層面，使其以更加宏觀、抽象和全局的思維考慮工程中遇到的問題，發揮課程思政提升“大工程管理”人才培養質量的作用。

該課程思政教育主要采用“滲透式教育”，注重在教學中的“載道作用”，通過案例教學、課堂研討、參觀學習、課堂互動等方式將思政要素融入教學全過程，不斷拓展課程的內涵與外延，建立與完善課程思政教學體系、評價標準，

優化課程內容，形成了融入思政元素的創新性、應用性土木工程管理專業人才培養新模式和新路徑[5-6]。具體而言，工程管理前沿課程強調以工程倫理觀理解工程全壽命期各類問題，突出“大工程管理”中的社會責任，增強學生的社會責任意識，促進學生理解現代工程實踐的特點和局限性，積極內化工程倫理原則、規范和工匠精神的核心要素，塑造和培養學生的工匠精神、科學精神，高度重視工程中的社會問題與文化問題，以國際化視野推動中國工程全球化，樹立民族自豪感，實現本課程教學的思政功能[7-8]。

課程思政建設的特色主要體現在以課程為依托，突破“工程科學”知識本身范疇，通過專業與思政的融合與聚集，體現工程管理在工程、技術、人文和國際化等方面的相互滲透、融合特點[9]，將能力培養、知識傳授和價值引領融合在一起，構建全課程育人格局，通過多專業融合交叉推廣，形成立德樹人、潤物無聲的隱性育人效果[10]。

二、工程管理前沿教學中融入思政教育的體系設計與構成

（一）引入“系統”概念，搭建思政“要素層層滲透”的教學主線

借助系統論的要素層次關系，以工程全壽命周期管理為教學主線，串領工程管理前沿課程專業教學全過程的專業知識要素系統與思政教育目標系統（如圖1），將思想政治教育融入課程的不同環節，結合工程倫理、社會責任、工匠精神、科學精神、人文關和國際視野等思政育人目標系統，通過案例、研討、參觀、互動等教學形式，將課程思政要素貫穿教學全過程，使課程思政要素具有良好的分享、輻射功能，進一步完善發展歷史、熱點問題、系統特征與規律、價值體系、基礎理論和方法、全壽命規劃設計等工程管理前沿知識技能訓練要素系統[10]。通過工程管理前沿課程教學專業知識要素系統與思政教育目標的層層滲透、關聯耦合，在課程主線的進階過程中以工程價值體系為核心，構建創新的、完善的課程結構與教學內容。

（二）突出“能力”導向，形成“雙向聯動”的課程體系

課程以鍛煉學生對思政要素的獨立思考、自我思考和創新思考能力為導向，使學生在工程實例、全工程壽命周期管理和工程管理前沿研究中探索并強化工程倫理、社會責任、工匠精神、科學精神、人文關懷和國際視野等思政內涵，構建課程思政建設課程體系與學生能力體系“雙向”聯動的能力框架。在課堂研討中學生通過親身體驗，以哲學視角看待工程價值體系，加深對工程管理環境及其由這些環境和外在因素所導致結果的理解，培養學生的工程哲學與批判性思維能力。

以學生能力培養為目標，通過組織課堂研討，活躍課堂氣氛，增加學生的研究興趣，在教學過程中讓學生分析或討論案例，充分挖掘學生的創新潛能，從而達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的目的，提升學生的創新與可持續發展能力，真正讓學生掌握課程思政要素并融會貫通，最終實現課程思政育人的目標。

（三）注重“多元”培養，構建思政教學“理實交叉”的課程內容

課程內容是在專業人才培養過程中提升學生專業知識技能和課程思政素養的重要因素。此次“課程思政”教學改革試點以提升學生工程哲學思考能力與創新能力為目標，引入案例式、沉浸式與互動式等多種教學模式，推動課程思政不同要素融入課程不同環節（如表1）。

在以往教學和研究基礎上，本課程通過廣泛調研，搜集國內外優秀典型工程案例、重大安全與質量事故案例、社會與文化沖突案例等，建立并不斷完善了工程管理前沿課程教學案例庫，實現了理論與實踐的緊密結合。在案例教學的基礎上，通過“走出去”和“請進來”，邀請了國家開發銀行、中鐵、中國建材等企業項目負責人或者管理人員，走進課堂介紹工程經驗，以實踐者的角度傳播工程倫理、社會責任、工匠精神、科學精神、人文關懷和國際視野等課程思政要素，實現“理實交叉”的沉浸式教學，構建思政教學“理實交叉”課程內容。

具體而言，以工程全壽命周期管理相關理論方法為主線，對建立的工程管理案例庫進行分類梳理，融入不同工程實例，在傳授各種工程管理前沿理論與創新的同時，開展課程思政教育。從典型失敗案例、質量與安全事故案例和工程腐敗案例中，全面分析決策、規劃、設計、施工、運行等環節中出現的問題，提煉與工程倫理相關的元素;從傳統優秀工程、社會與文化沖突案例、典型工程人物等角度提煉與社會責任相關的元素;從“中國土木工程詹天佑獎”“中國建設工程魯班獎”等優秀精品工程、“國家科技進步獎”“國家技術發明獎”等優秀科技成果中提煉與科學精神有關的元素;將專業知識與“工匠精神”的教育緊密結合，提煉工程活動中精益求精的設計、施工、運行等關鍵要素;通過分析典型失敗案例，分析可能帶來的安全問題、質量問題、自然與環境問題、人文問題等，識別人文關懷要素;充分分析我國工程建設的成功經驗與不足，提煉國際化要素，以推動中國建造全球化為目標，體現

國際視野。

此外，充分利用各種資源開展實地調研。工程管理前沿課程精心選擇紅色項目、歷史項目與現代標志性工程，走進南京大屠殺紀念館、南京長江大橋、南京地鐵等現場，吸收紅色文化、歷史文化和工程文化的精髓，將課堂教育與實際工程活動相結合，達到“理實交叉”的效果。具體課程內容設計如表1所示。

根據課程特點及難度，采取多元化的教學手段，設置實地調研、理論授課、工程實踐等多個環節，將調研報告、方案模型、思政案例研究、教學研討貫穿整個授課過程，做到專題理論授課與案例研究、工程實踐進度緊密結合。

三、工程管理前沿教學中融入思政教育的教學組織方式與手段

工程管理前沿課程思政教育改革，注重提升學生的工程哲學思考能力與創能力。為了實現工程管理前沿專業知識與思政教育的有機融入，采用案例式、沉浸式與互動式等多種教學模式相結合的方法，將課程思政教育授課內容分為理論知識講授、專題講授、現場調研感知和表達匯報交流四個部分（如圖2）。

（一） 理論結合專題的綜合課程思政知識講授

按照工程管理前沿思政課程“雙向聯動”的課程體系要求，思政教育

要與課程的進度周期、節奏一致，要找準思政教育與教學內容的契合點，將思政要素有機整合到不同的教學階段。例如：通過對工程發展歷史的梳理，跟蹤熱點問題，以哲學視角看待工程價值體系，并融入工程前期決策中，進一步將倫理問題上升到法律層面，強調依法建造，最終與組織文化相整合，構建新時期具有中國特色的工程倫理體系;充分挖掘我國傳統工程精髓，推動以精益求精、注重細節、專業敬業為核心的工匠精神，弘揚工匠文化與價值追求，并在組織管理和組織文化中進一步提升;以塑造工程建造強國為目標，以國際化視野看待我國工程歷史、價值體系，全面提升工程管理理論方法，提供國際化研究創新與組織體系及文化。

在工程管理前沿思政教學過程中，將各個要素，靈活融入相關的專題講座，作為課程思政內容主體知識板塊的必要補充。根據工程管理的生態特性和社會特性特征，采用適應課程思政建設不同要素的講解要求（如專題講座），明確“教”與“學”的重點，幫助學生逐步適應、掌握工程管理前沿思政課程建設的思維方法及操作方式。

（二） 親身體驗感知思政要素的現場勘察調研

在收集整理工程項目資料的基礎上，充分利用各種資源，參觀體驗實際工程，精心選擇紅色項目、歷史項目與現代標志性工程，走進了南京大屠殺遇難同胞紀念館、南京長江大橋、南京地鐵等工程，吸收紅色文化、歷史文化和工程文化的精髓，將課堂教育與實際工程活動相結合，使學生更直觀地在實踐中深刻思考工程的目標、價值與未來發展，進一步激發學生科研的興趣，提高研究思考能力。例如：參觀南京大屠殺遇難同胞紀念館，在震撼人心的圖片與文字面前，每一位師生都深刻感受到了那段沉重歷史所帶來的窒息感與責任感。通過細致的現場勘察調研，引導學生親身體驗，現場感受工程管理思政教育傳遞出的正能量。

（三） 融入思政教育的貫穿全過程的案例式教學

通過收集整理國內外案例，運用專業知識對案例進行深入分析，構建了14個完整的案例資源庫，其中精選5個案例作為授課的基礎，其余案例供學生研討使用，以案例式教學貫穿全過程，融入課程思政要素。通過案例討論與挖掘，篩選能體現工程倫理、社會責任、工匠精神、科學精神、人文關懷和國際視野等要素，且能有機整合到課程教學的案例，依據具體案例類型，塑造工程管理課程思政環境，由抽象到具體（概念講解到實例解析），強化學生工程管理理論認識和工程哲學思維培養。

（四） 深入參與的思政知識匯報交流

將師生互動交流貫穿于整個課程思政建設過程中。在課程初始階段以集中授課、專題講授、網絡交流等方式完成課程基礎理論知識的教學內容;課程中期采用小組交流、集中匯報、教學研討會等方式，引導學生加深對工程管理前沿思政要素的創新思考與透徹理解;課程末期通過案例分析匯報、工程管理前沿技術探索匯報與思政要素感悟匯報等方式，檢驗學生課程思政效果落實情況，并及時查缺補漏，鞏固課程思政教育成果。通過匯報交流，突出“成果型”表達與“過程型”表達并重，推動學生加強對前沿知識的掌握，培養和提高學生主動思考、創新分析、解決實際問題的能力。

四、工程管理前沿課程思政建設的實施效果

采用問卷調查法驗證工程管理前沿課程思政建設的實施效果。調查對象為東南大學管理科學與工程專業在讀的博一、研二學生，共回收問卷19份。參與此問卷調研的19人均為參加過工程管理前沿思政課程的學生。調查旨在分析工程管理前沿思政建設效果，并針對學生的建議與意見，完善課程思政建設教學體系。

調查結果如表2所示。結果顯示：大部分學生認為課程很好地體現了思政元素，有充分的機會參與課堂討論，很好地實現了“沉浸式”教學。至少有52.63%的學生認為課程所設計的12個環節均體現了課程設計的全部7個思政因素，對于工程倫理、社會責任等思政因素，有超過84.21%的學生認為在某些課程環節中被涉及研討。有84.21%的學生認為課程教學模式非常值得全校推廣，15.79%的學生認為較為值得全校推廣，很好地實現了思政課堂的教學目標，受到了學生們的一致好評。

五、結語

工程管理前沿課程以培養學生工程哲學與批判性思維能力為目標，通過案例式、浸入式和互動式等理論與實踐融合的教育教學活動，實現思政教育與專業教育的協同，提高課堂教學質量，提升育人成效。通過本課程思政建設，完善了配套的教學體系，明確課程思政教學目標，探索了合理的教學方法，創新了教育教學方式，并且作為試點課程也達到了預期的目標，可以為更進一步的課程思政教育教學提供經驗借鑒。參考文獻：

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Exploration and practice of ideological and political construction in

the course of engineering management frontier

YUAN Jingfenga，SU Shua，ZHU Leia，HUANG Junb

（a. School of Civil Engineering; b. Party Committee Office， Southeast University， Nanjing 211189， P. R. China）

Abstract：

Based on an in-depth understanding of the significance and connotation of ideological and political courses， taking engineering management frontier as a pilot course， this paper discusses how to carry out ideological and political construction work for civil engineering management specialty. According to the main line of the course teaching， this paper constructs the ideological and political teaching system and content of the frontier course of engineering management， and puts forward the special teaching organization mode and means to facilitate the ideological and political content into the professional courses， so as to maximize the teaching efficiency of the course. With the questionnaire survey， analyzes the practical application effect of ideological and political construction of the engineering management frontier course. The results show that the expected goal of ideological and political teaching in the course of engineering management frontier has been achieved， which can provide experience for further ideological and political education teaching.

Key words：

engineering management frontier; curriculum ideological and political construction; teaching reform

（責任編輯 梁遠華）