城鄉規劃專業設計類課程思政教學初探

呂飛 于淼 王雨村

摘要：

以城市詳細規劃課程為例，探索課程思政視角下城鄉規劃專業設計類課程教學方法，以期促進學生的思想道德素質與專業知識水平同步提升。從加強教學團隊建設、拓展完善教學內容、構建“沉浸式”教學和教學評價體系等方面，對課程進行全方位、全鏈條教學的深入研究，重識城市空間認知的課程價值體系，以空間正義為切入點，構建“專業課程為主、思政課程為輔”的專業與育人同向同行的課程思政教學路徑，切實將專業知識教育和踐行社會主義核心價值觀相結合，實現以“價值體系”為引領的課程培養高階目標，達成專業教育與思政教育協同育人的教學目的。

關鍵詞：城鄉規劃;設計類課程;思政教學

中圖分類號：TU984? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2021）04-0182-06

2020年6月，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），強調要把思想政治教育貫穿于人才培養體系中，全面推進高校的課程思政建設，發揮好每門課程的思政育人作用，深入挖掘各類課程的育人元素，使各類課程保持與思政課程同向同行，發揮協同效應，從根本上提高人才培養質量。為了突破傳統思政課單維度育人理念，課程思政改革需構建思政課、通識課和專業課協同的立體化育人模式，將大學生現實生活中的疑惑與課堂專業解讀引領結合、思政課育人與專業課育人協同、傳統思政教育方法與創新方法有效并用，充分整合各類育人資源，拓展德育課程的設置面、人員參與面，對探索和建構有廣度的德育模式具有重要的價值和意義[1]。

設計類課程作為城鄉規劃專業的骨干課程，具有廣泛的發展背景和深厚的學科基礎。開展課程思政，深入課程思政改革有利于提升教學質量、推進學科建設。但在設計類課程教學中，學生的思維活躍、開放度高，加之學生的鑒別力普遍較弱，極易受到外來文化與思潮的影響和沖擊，如果自身思想意志不夠堅定，就會受到外來文化和不良文化的干擾。為此，必須強化設計類課程思政建設，引導學生主流意識形態的正向認知，將高校思想政治教育全方面的融入設計類課程教學和改革的各個環節，在價值引領中凝練設計類課程的知識底蘊，在知識傳授中實現價值升華，提升學生專業課學習的獲得感，為學術的可持續發展培養合格的后備力量，從而獲得本學科最大限度的價值增量[2]。本文以蘇州科技大學建筑與城市規劃學院的城市詳細規劃課程（二）教學為例，探索課程思政視角下的城鄉規劃專業設計類課程教學方法，使思政教育與專業教育協同發展，實現“全程、全方位、全鏈條”育人;促進學生的思想道德素質與專業知識水平同步提升，提高教學質量;引導學生樹立健康的目標追求與正確的價值觀，實現立德樹人根本目標。

一、課程思政整體建設思路

作為建筑與城市規劃學院專業核心課程的城市詳細規劃（二），是一門關于城市公共空間規劃理論和技術方法應用的課程，授課對象為城鄉規劃專業本科三年級學生，96學時。課程教學圍繞城市公共空間功能與布局、空間形態與系統優化設計等展開，以空間營建為主線，培養學生城市空間規劃與設計的專業思維和創新意識，具備鮮明的創新應用特點。其課程思政建設力求使專業課程與思想政治理論課同向同行，把做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求及實現民族復興的理想和責任融入到設計課課堂，形成教學與育人協同效應（圖1）。

（一）教學設計應把握課程的規律性

作為工程應用型課程，在遵循課程的嚴謹性、規范性和實用性特點基礎上，從社會、人、空間的契合點找到課程思政表現形式上的統一，形成課程思政與課程教學的有機整體。將社會主義核心價值觀具化為對人與空間關系分析的專業標準，通過顯性和隱形的思政元素，實現育人理念的浸潤。

（二）緊扣課程的時代性、地方性和文化傳承性

將落實國家最新政策、服務地方需求、弘揚優秀傳統文化與城市公共空間規劃設計相結合，建設可持續發展和美好人居環境，形成課程思政內容立足點，使課程思政變的加實效化和立體化。

（三）豐富教學方式，注重隱性教育協調育人

在教學內容的融合上，引入綠色發展理念、行業發展歷程等思政內容，使課程思政與專業教學擦出火花;在教學手段上，廣泛應用翻轉課堂、啟發式教學、案例教學法等手段將思政元素與專業課程相融合。

（四）建立科學的課程考評體系

切實保障和落實課程思政內容，使課程思政建設成為教學的內生動力。課程思政教學考核體系應以“重過程、看成果”為原則，將評價體系分為“過程評價、成果評價和第三方評價”三部分，有效促進課程思政實施效果。

二、課程思政教學目標

《綱要》要求，高校課程思政要融入課堂教學建設，和落實到課程目標設計。在教學目標設定上，要求課程思政與思政課程目標一致，

圍繞“立德樹人”根本任務，

同向同行、各司其能形成“合力”，緊繃“為誰培養人”這根弦。在教學全過程中，以以人為本、綠色發展、社會公平正義的規劃設計理念，將“三觀”教育、中國夢、社會主義核心價值觀等思政元素與教學內容有機融合，將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中[3]。通過價值引領，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成法治觀念，遵循行業規范，培養規劃師使命感和社會責任感，遵守規劃師職業道德和職業規范，構建規劃師空間正義的價值體系，實現具有堅定理想信念、高尚道德情操和全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養的人才培養目標。

課程思政在教學目標的制定上要注重“術”與“道”的結合，系統設計德育的遞進路徑，并固化于教學大綱中[4]。城市詳細規劃（二）課程負責人組織專業課教師與思想政治理論課教師開展合作，基于OBE教育理念[5]，從家國情懷、科學觀、個人品格三個層次將課程思政貫穿在教學全鏈條環節中，實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一（圖2）。從學生的知識、能力、態度、情感、價值觀等維度，從完善教學大綱、制定教學計劃、確定實施細節等環節，將“課程思政”的教學目標細化為可分解、嵌入式、能應用的指導方案，并結合本課程國際工程教育認證12條標準所對應的畢業要求指標點，編入教學大綱和教學日歷，制訂“課程思政”教學大綱，實現推進思政教育在人才培養中的全覆蓋。

思政目標1：塑造規劃師使命感和社會責任感，在政策導向、法律制度框架內增強學生的價值關懷、理想認同和道路自信。

思政目標2：建立規劃師法治觀念和倫理框架，在未來的職業生涯中恪守職業操守，堅持服務人民為中心，堅守城鄉規劃維護公共利益的職業準則，平衡市場、個體與社會公眾的利益關系。

思政目標3：遵守規劃師職業道德和職業規范，以規劃思維和模型演繹城市發展的邏輯，培養學生的規劃科學和創新思維。

思政目標4：構建規劃師空間正義的價值體系，提升學生的人文素養和家國情懷，以理性規劃的思維思考城市發展中面臨的矛盾。

三、課程思政實施舉措

（一）積累教學實踐智慧，加強教學團隊建設

教學實踐智慧是教師在具體的教學活動中展現出的適應能力與創造能力，直接關系課程思政的成效[6]。教學組遵循肯·貝恩提倡的教學統一原則[7]：創造一個自然的批評性的學習環境，引起他們的注意并且保持下去，從學生本身出發確定責任，幫助學生進行課外學習，激勵學生從專業的角度去思考問題，創造多元化的學習體驗，努力積累教師教學實踐智慧，把好課程建設與教學活動的“政治關”，理解和把握好“知識傳授”與“價值引領”的內在辯證關系。通過課程思政和師德師風、教學能力專題培訓以及內部研討，教學組應加強政治理論素養培養，積極拓展專業育人、課程思政、思政教育的資源和技能，強化專業課育人功能和育人意識，提高對課程思政的認識，明確立德樹人的使命感和責任感，提高將專業和育人相結合的能力。教學組充分利用與學生課上課下的交流機會，關心和關注學生日常生活，在深入了解、交流溝通中深化對學生的認識，開展潤物無聲的教育，從而有針對性地提升育人實效和育人能力。另外，結合學校的專業學科特色，依托實踐教學基地建設，邀請校外專家和先進人物參與課程建設。

（二）深挖課程思政元素，豐富完善教學內容

借鑒艾根的深度學習理論，在教學與學習過程中，將深藏于知識表層的符號和內在結構之下的道德與價值意義，與學習者的個人經驗及生命體驗建立深層關聯，挖掘知識所凝結的思想要素與德性涵養，通過轉化促進學習者個體的精神塑造[8]。教學組堅持以學生為中心、目標為導向，持續優化改進，洞察專業實踐和學科發展所蘊含的思政價值與意義，注重對學生傳統文化精神與人文素質的培養。著力拓展教學內容的廣度、深度和關聯度，在課堂教學設計中做到“專業突出、思政同步”，充分挖掘課程教學內容和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，將對學生思想意識的培養和塑造貫穿到教與學的全方面和全過程，努力提升學生的課程學習體驗、學習效果[9-10]。

根據教學大綱的要求，按照理論講解、現場調研、案例解析、設計創作、專題研究等知識模塊，發掘不同教學環節蘊含的共同主題，梳理、提煉思政教育元素，建立思政教育資源與課程教學內容的對應關系，確保教學內容的真實性和思政教育的價值性，努力使思政素材和元素在教學中自然滲透和無縫對接，形成文化、價值、思想的認同和系統設計德育遞進路徑。在思政案例編寫過程中，緊密結合教師黨支部建設、師德師風建設等工作，通過動員黨員教師和黨支部開展集體備課、觀摩的方式，征集育人案例。思政元素地融入要在案例選擇上提前規定好一些必選人物和故事，擬定好思政切入點，貼近學生的實際生活，選擇為學生帶來切身感受的案例。通過典型案例等教學素材的設計和導入，以春風化雨、潤物無聲的方式將正確的價值導向、理想信念、社會正義和家國情懷巧妙地融入教學內容，并有效地傳遞給學生。

（三）深化教學內容改革，創新教學方法手段

教學組借鑒通識教育滲透浸潤、參與互動的教學方法，強化教學設計，充分運用移動互聯網、數據科學、云計算等數字技術，精心組織課程內容，優化教學流程，降低學習的復雜程度和進入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身的調節要素，使學習過程更為緊湊和流暢[3]。不斷探索有針對性的嵌入型和融合型教學方法，在集中講授理論知識和布置任務書基礎上，主要采取10-12學生/組的小班化教學組織模式，協同知識傳授的“學坊”、能力訓練的“習堂”、動手實踐的“工坊”，在專題調查、問題分析、案例解析、空間建構、系統優化、方案創作、反饋評價等七個教學單元環節中，利用課程PPT+說明、影像片段+歸納和網絡分享，通過案例分享、專題嵌入、交流答辯等滲透方式引導學生自我體驗和感悟，實現腦眼手口的“同步訓練”，塑造規劃師使命感和社會責任感。

（四）建立合理的課程思政教學評價體系

專業課的思政評價，是對專業課思政過程及其終端成果的價值研判。思政教育效果表現形態復雜多樣，客觀化與量化評估比較困難，亟需更為全面的指標[11]。結合課程思政的特點，在課程考核上，需加大對學生的綜合評價比重。鼓勵學生在教學過程中創新，建立科學、嚴謹、開放和透明的評價體系。教學評價體系是規范教學管理，保證教學質量的重要環節。規劃設計類教學評判應做到科學、嚴謹、開放、透明，鼓勵學生在教學過程中創新。評價體系的構建應結合規劃設計類課程重基礎、強能力的自身特點，將飽滿的思政內容培育，扎實的基本技能訓練與較高的實踐能力培養相融合。本課程思政教學考核體系以“重過程、看成果”為原則，通過過程評價、成果評價及第三方評價有效促進課程思政實施效果。過程評價包含對課程思政內容的學習態度的評價，通過課堂問答中對課程思政內涵的理解，思考進行課程思政培養目標內涵的認知的達程度考量，根據具體課程內容所占比例進行適當調整;成果評價主要對成果完整性、合理性、思想高度等進行綜合評價，考核思政教學所涵蓋的知識、能力與素質;第三方評估組織其他專業教師和校外思政人員對思政教學過程進行考察，對思政教學中遇到的困難、自身的不足和特點及今后的改進措施進行認真地思考，同時安排學生之間的相互點評和交流，促進共同提高。注重社會信息反饋，通過定期的用人單位回訪，獲得對本課程思政教學改革效果的社會評價，以指導后續的思政教改方向。

四、結語

蘇州科技大學建筑與城市規劃學院城市詳細規劃（二）課程以“三思融合”為引領，對應卓越實用型人才的培養目標，從強化教學目標的引領、教學內容的拓展和合理安排、“沉浸式”教學過程的組織和教學評價體系的完善等方面，對課程的全鏈條教學進行全面和深入的研究，重識城市空間認知的課程價值體系，以空間正義為切入點，圍繞學生價值取向、職業道德、行為規范等方面的培養，探索了以設計類課程教學為載體，構建以“專業課程為主、思政課程為輔”，專業與育人同向同行的課程思政教學路徑，切實將專業知識教育與培養和踐行社會主義核心價值觀相結合，實現以“價值體系”為引領的課程培養的高階目標，實現專業教育與思政教育協同育人。參考文獻：

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Exploration on ideological and political teaching of design courses of urban and

rural planning specialty： Taking detailed urban planning as an example

LYU Fei， YU Miao， WANG Yucun

（School of Architecture and Urban Planning， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215011， Jiangsu， P. R. China）

Abstract：

According to the angle of ideological and political teaching， it takes the teaching of detailed urban planning as an example to make the exploration on the teaching ways for the design courses of urban and rural planning specialty. Based on this， it hopes to promote the simultaneous improvement of the ideological and moral quality as well as the professional knowledge level of students. Then， it will carry out deep research on the all-round and all-chain teaching of the course from these aspects， such as the strength on building teaching team， the extension and perfection of the teaching content， the organization of immersive teaching process and the improvement of the teaching evaluation system. Whats more， it will pay attention to the curriculum value system of urban spatial cognition and start from space justice to build the ideological and political teaching path of emphasizing professional curriculum supplemented by ideological and political course. In this way， it will combine professional knowledge education with the practice of socialist core values， achieve the target of curriculum cultivation guided by value system， and realize the collaborative education of people by combining professional education with ideological and political education.

Key words： urban and rural planning; design courses; ideological and political teaching

（責任編輯 崔守奎）