基于建筑遺產(chǎn)保護思想的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學

撒瑩 王曉云 李志英 龍曄

摘要：

信息技術(shù)的快速發(fā)展和進步，已影響城市和建筑的空間構(gòu)成，并滲透和融入城市規(guī)劃、城市設(shè)計和建筑設(shè)計之中。以云南大學設(shè)計初步（1）課程教學為研究對象，探討將建筑遺產(chǎn)保護思想融入教學建構(gòu)、教學解析以及研究與教學并重的設(shè)計專題，并運用到建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林三個專業(yè)教學中，從本科低年級設(shè)計課程開始就為學生打好建筑遺產(chǎn)保護思想的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課;建筑遺產(chǎn);遺產(chǎn)保護;工匠精神

中圖分類號：TU2? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2021）04-0101-08

2019年，中國的世界遺產(chǎn)數(shù)量增至55項，成為世界遺產(chǎn)大國。建筑遺產(chǎn)保護受到社會各界的重視和關(guān)注，特別是在“文化自信”思想引領(lǐng)下建筑遺產(chǎn)保護工作得到極大的推進。2019年10月，

中國第八批重點文物保護單位名單

被審核并通過，中國文物基金會2018年開始啟動“拯救老屋行動”，世界遺產(chǎn)委員會和各級政府及相關(guān)部門對遺產(chǎn)保護工作的支持，使建筑遺產(chǎn)保護工作成效顯著。

建筑遺產(chǎn)保護思想的培育必須從建筑學本科教育開始。《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版）設(shè)置了建筑學本科專業(yè)“建筑歷史與理論及歷史建筑保護”方向，設(shè)立了歷史建筑保護工程專業(yè)（專業(yè)代碼082804T）[1]。2003年同濟大學率先開設(shè)歷史建筑保護工程本科專業(yè)，北京建筑大學、華南理工大學和西安建筑科技大學也相繼開設(shè)建筑遺產(chǎn)保護的相關(guān)本科專業(yè)，至今已有多所高校開設(shè)了與建筑遺產(chǎn)保護相關(guān)的研究生課程，有的還建立了遺產(chǎn)保護中心。

本文以云南大學設(shè)計初步（1）課程為研究對象，探討將建筑遺產(chǎn)保護思想融入建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林三個專業(yè)教學中，從本科低年級設(shè)計課程開始

就著力為學生打好建筑遺產(chǎn)保護的思想基礎(chǔ)。

建筑學專業(yè)本科教學的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，設(shè)計類課程學分占比很大，學生對其極為重視。學生畢業(yè)后多數(shù)從事設(shè)計類工作，建筑學科的科學性卻較難在今后的設(shè)計工作中體現(xiàn)。

然而“5G”通訊、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、無人駕駛、智慧城市等等新事物的出現(xiàn)，讓我們不得不思考建筑創(chuàng)作和設(shè)計教學中如何應對科學技術(shù)的發(fā)展和需求。

一、設(shè)計初步（1）課程教學的回顧與反思

設(shè)計初步（1）課程是云南大學城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林和建筑學三個本科專業(yè)重要的設(shè)計基礎(chǔ)課程，該課程教學方法一直以建筑學專業(yè)傳統(tǒng)本科教學模式為基礎(chǔ)，并結(jié)合國家政策不斷調(diào)整。

（一）課程教學回顧

作為主講教師，2005年秋季筆者開始給2004級景觀建筑學專業(yè)本科生講授設(shè)計初步（1）課程，至今已十五載。在綜合類大學如何講授設(shè)計課，這是我們教學團隊一直在探討和思考的問題，并取得了一些研究成果。以設(shè)計基礎(chǔ)課中的模型、色彩、設(shè)計視角和手繪為關(guān)鍵詞，教學團隊已發(fā)表的相關(guān)文章見表1[2-5]。

設(shè)計初步（1）課程教學始終堅守實踐性與學術(shù)思想并重的課程體系。該課程內(nèi)容主要包括建筑基礎(chǔ)理論和設(shè)計實訓兩部分，建筑基礎(chǔ)理論部分以講授為主，主要有建筑的形成與發(fā)展、建筑的性質(zhì)與特點、建筑形式美的特點、建筑形態(tài)構(gòu)成的基本形式及要素和建筑造型法理論知識等內(nèi)容;設(shè)計實訓部分突出設(shè)計實踐訓練，主要教授學生學習使用繪圖工具繪制建筑認知、建筑表達、空間體驗與空間限定設(shè)計等圖紙表達。

設(shè)計初步（1）課程教學目的是通過對建筑理論的講授和設(shè)計實踐訓練，幫助學生了解建筑學的基本概念及相關(guān)知識、建筑的發(fā)展演變、建筑美學知識、建筑形態(tài)構(gòu)成與造型法等基礎(chǔ)理論;學習并掌握空間分析的簡單方法與步驟，培養(yǎng)理性認識建筑的能力;在學習并初步掌握抽象造型設(shè)計的基本概念和原則、一般形式美的法則和具體處理手法的基礎(chǔ)上，初步形成并逐漸提高審美能力、動手能力乃至創(chuàng)造力，為建筑設(shè)計積累造型基礎(chǔ);掌握徒手鋼筆畫、建筑工程制圖及模型制作等方案表達的基本技能，并應用于具體的建筑設(shè)計中;掌握建筑空間的圖示語言、人體活動尺度與建筑空間比例的基本概念和關(guān)系，在了解建筑基本組成要素的基礎(chǔ)上，學習并掌握小型方案的立意構(gòu)思、比較優(yōu)化、修改完善及最終表現(xiàn)的工作步驟與方法;培養(yǎng)嚴謹學風、正確態(tài)度、科學理念、合作精神、創(chuàng)新意識和良好的職業(yè)道德等。

（二）對遺產(chǎn)保護教育的認識

場地與文脈、功能與形式、建造與材料是建筑設(shè)計的三個核心問題[6]。建筑學專業(yè)一年級新生還難以理解和把握這三個核心問題。為了更好地引導學生對場地與文脈進行思考，并掌握其表達，課程教學中嘗試通過對比云南大學東陸校區(qū)、洋浦校區(qū)和呈貢校區(qū)，強化學生的認知，并適時加入云南大學校史的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生準確理解文脈的涵義，加深學生對學校歷史的了解，增強對學校文化的認同感，同時引導學生思考校園認知的表達。

二、設(shè)計初步（1）課程教學建構(gòu)

（一）注重創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學

恩格斯在《自然辯證法》中指出，一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。設(shè)計基礎(chǔ)類課程尊重自然，注重人文，承啟歷史，通過開設(shè)多樣化的理論課程對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。此外，利用云南大學綜合性大學的優(yōu)勢，在設(shè)計基礎(chǔ)課中加入社會學、經(jīng)濟學、美學、考古遺址、建筑史、風景園林歷史和城鄉(xiāng)建設(shè)史等內(nèi)容，拓寬本科低年級學生的建筑學科視野，幫助學生建構(gòu)開放的知識體系，著力培養(yǎng)他們在設(shè)計中的創(chuàng)造性思維能力。

1.建筑概論

從傳統(tǒng)的經(jīng)典建筑開始講授建筑的意義和建筑的科學性，通過介紹熟悉的建筑物、著名的匠師和經(jīng)典傳世的建筑作品，讓本科低年級學生初步了解建筑建造技術(shù)。

對中西方古代匠師以及近現(xiàn)代建筑師的介紹，使學生不僅了解人類的建筑史和著名的建筑師，而且讓他們感受建筑藝術(shù)的魅力。

“樣式雷”是對清代宮廷建筑匠師雷氏家族的譽稱。雷氏家族前后有六代在內(nèi)廷樣式房擔任掌案職務，傳世的“樣式雷”圖檔包括畫樣、燙樣、工程做法等文檔，是中國古代建筑文化極為珍貴的遺產(chǎn)[7]。宋代李誡的《營造法式》是一部中國古代營造典籍，它總結(jié)了北宋時期的官式建筑特點，是建筑領(lǐng)域的規(guī)范性書籍，是中華文明對世界建筑史的特殊貢獻。世界最早的建筑書籍是維特魯維的《建筑十書》，該書介紹了西方著名的格羅皮烏斯、柯布西耶、密斯凡德羅和賴特四位大師設(shè)計的經(jīng)典建筑作品，并對其建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)特點進行了分析。

2.遺產(chǎn)概論

19 世紀歐洲各國先后建立文化遺產(chǎn)保護法律，表明人們對建筑的歷史價值和藝術(shù)價值的認同，歷史建筑古跡遺址的保護成為文化遺產(chǎn)保護的重要內(nèi)容。

我國現(xiàn)代遺產(chǎn)保護始于20世紀20年代的考古學研究，遺產(chǎn)的內(nèi)涵和外延在不斷發(fā)展，有世界遺產(chǎn)委員會劃分的世界文化遺產(chǎn)、世界自然遺產(chǎn)和世界文化景觀遺產(chǎn)，有文物部門管理的各級文物保護單位，有住建部門管理的各級歷史文化名城和各類風景名勝區(qū)，有工信部管理的工業(yè)遺產(chǎn)等多項內(nèi)容。建筑遺產(chǎn)種類多，管理部門也多，對建筑遺產(chǎn)國內(nèi)至今尚未建立遺產(chǎn)保護體系。

（二）激勵教學

近幾年，筆者所在教學團隊選用呈貢校區(qū)不同地段作為設(shè)計基地，開展現(xiàn)場實地調(diào)研。

呈貢校區(qū)的晚翠園是學校2018年在呈貢校區(qū)恢復重建的傳統(tǒng)建筑，為三合院落，是中華傳統(tǒng)文化傳習基地。在現(xiàn)場調(diào)研時，2019級建筑學專業(yè)一位正學習京劇唱腔的學生，登上晚翠園戲臺為大家表演（圖1），同學們從其表演中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)戲臺在人們精神層面的價值，認識到不同建筑場所的作用，也感受到呈貢校區(qū)恢復晚翠園傳統(tǒng)建筑與學校歷史的關(guān)聯(lián)性，從而加深了對傳統(tǒng)建筑和建筑遺產(chǎn)保護重要性的認識。

（三）多元化教學

1.循序漸進地推進教學

在學習設(shè)計基本理論和方法的基礎(chǔ)上，循序漸進地進行有針對性的訓練，通過基礎(chǔ)訓練激發(fā)學生的設(shè)計興趣，訓練學生的設(shè)計思維，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力。基礎(chǔ)訓練包括學會用不同的筆完成不同的作業(yè)，尺規(guī)繪制線條練習，學會使用針管筆;手繪鋼筆畫練習學會使用鋼筆、美工筆或繪圖筆。鼓勵學生閱讀建筑設(shè)計專業(yè)的入門書籍，了解著名建筑師的作品，激發(fā)學生學習設(shè)計的興趣。

2.“和實生物”的教學理念

古人曾說：“和實生物”，即不同事物彼此和諧才能生發(fā)世間萬物。教學中引導學生創(chuàng)新地運用所熟知的設(shè)計手法，或所了解的建筑師的設(shè)計手法和構(gòu)思方法，去完成自己的建筑構(gòu)想。

可要求學生手繪自己熟悉的歷史建筑場景鋼筆畫，了解不同場景中建筑立面造型的特點，梳理建筑構(gòu)件和建筑材質(zhì)，激發(fā)對建筑學專業(yè)的學習興趣。引導學生觀察不同圍合空間不同時間人們行為的特點，為建筑設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)計初步（1）課程教學解析

建立空間概念和持續(xù)練習繪圖技能是建筑學專業(yè)本科低年級學生表達設(shè)計思想的基石。在設(shè)計初步（1）課程中以云南大學東陸校區(qū)、呈貢校區(qū)為分析對象，從兩個校區(qū)歷史建筑資料入手，通過不同空間尺度的對比分析，引導學生了解兩校區(qū)建筑的文脈傳承，加深對兩個校區(qū)歷史文化、環(huán)境和校園文化的認知。

（一）空間體系——尺度概念

引導學生從宏觀、中觀、微觀的空間分析呈貢校區(qū)和東陸校區(qū)內(nèi)的不同空間節(jié)點，然后繪制宏觀（空間區(qū)位）、中觀（空間序列）和微觀（建筑肌理和環(huán)境行為）不同尺度的圖紙，

要求利用尺規(guī)繪圖、拍照，輔助完成圖紙表達。

1.宏觀：空間區(qū)位分析

選取所分析的校區(qū)內(nèi)空間節(jié)點內(nèi)的區(qū)位、自然資源和人文資源，依據(jù)設(shè)計的原則、方法和目的進行合理的分析和表達，主要分析不同節(jié)點在校區(qū)的位置、主要出入口，以及與校區(qū)其他部分的關(guān)系。圖2為2018級學生作業(yè)，其以呈貢校區(qū)的文典廣場為分析對象，總圖上標注文典廣場的位置，通過照片影像描述周邊建筑和環(huán)境的情況。

2.中觀：空間序列分析

主要分析校園內(nèi)節(jié)點的主體建筑、次要建筑和景觀小品所形成的空間序列。

圖3分析東陸校區(qū)的空間序列，平面圖上利用慶來堂、廣場、銀杏道和物理館的平面形制說明空間系列關(guān)系，再利用各建筑立面照片進一步說明立面的關(guān)聯(lián)性。

主要分析各節(jié)點內(nèi)單體建筑的建設(shè)歷史、建筑的平面特點、建筑的立面特點、建筑材質(zhì)以及建筑色彩等建筑元素。圖4分析呈貢校區(qū)建筑與規(guī)劃學院樓建筑的立面特點、建筑材質(zhì)和建成歷史，并用手繪表達建筑立面材質(zhì)和建成歷史。

4.微觀：空間行為分析

主要分析同一節(jié)點內(nèi)不同時間人的行為動作和頻率，旨在提高學生的觀察能力，理解不同空間不同時間人們行為的不一樣。圖5分析科學館、圖書館、生物館、物理館和化學館周邊道路不同時間教師和學生的人流，利用柱狀圖分析不同時間人流的變化，并總結(jié)一些規(guī)律。

（二）技能習作——工匠精神

規(guī)范制圖、手繪、仿宋字和模型的制作是建筑師表達設(shè)計思想的主要方式。設(shè)計初步（1）課程教學沿襲傳統(tǒng)，用圖板、尺、筆等工具來表達設(shè)計師的思想。需要購置丁字尺、三角板、鉛筆、速寫本等相關(guān)的繪圖工具，學習利用丁字尺和三角板繪制線條的方法，每周練習仿宋字，每周手繪鋼筆畫，從手繪的筆畫到建筑設(shè)計的空間表達，由易至難，逐漸培養(yǎng)學生的工匠精神。

1.線條的尺規(guī)基礎(chǔ)訓練

低年級學生主要學習從現(xiàn)場調(diào)研、認知基地、分析基地到設(shè)計表達等的基礎(chǔ)技術(shù)，如規(guī)范制圖、建筑設(shè)計構(gòu)思到表達、攝影、建筑模型制作等。

規(guī)范制圖線條繪制的要求：線形準確、清晰，構(gòu)圖合理及仿宋字體筆畫均勻合理，墨線線條間距、長短、粗細、形狀、規(guī)格、起止和交接等均勻不流墜符合要求;墨線線條均勻、線形明確、曲線和直線交接平滑;圖面清晰整潔，布圖均衡美觀，仿宋字體工整，符合制圖要求。

在建筑設(shè)計構(gòu)思中，可以借助等比例制作建筑模型，修改不合理的建筑平面和立面造型，進一步完善建筑與周邊環(huán)境的對話。

2.鋼筆畫的手繪訓練

手繪是記錄設(shè)計素材的方式，是設(shè)計師個性的再現(xiàn)。即利用掌握的透視原理，迅速把符合視覺規(guī)律的事物、空間環(huán)境正確地反映到畫面上，使其看上去真實、自然。手繪的快速表達可以用筆觸、線條、點等處理方式，體現(xiàn)主次、虛實、褪暈、弧面等層次的變化。

興趣是學生手繪的基礎(chǔ)。由于手繪表現(xiàn)涉及多方面的因素，筆者在教學中有意識地引導學生臨摹感興趣的作品，使他們對作品有進一步的了解，增強他們學習的信心。在設(shè)計初步（1）課程教學中，鋼筆畫的教授是讓學生先思考，再對其思考后的手繪作品進行分析和繪畫，以準確把握建筑、景觀小品的形體，為以后的鋼筆淡彩實訓奠定基礎(chǔ)。

由于社會閱歷的不同，不同的學生其興趣愛好也完全不同，表達的鋼筆畫也千姿百態(tài)。許多學生因為之前未接觸過美術(shù)，感到學起來比較困難，因此從設(shè)計課開始，就引導學生尋找自己喜歡和感興趣的歷史建筑作品進行臨摹。圖6是2010級景觀建筑設(shè)計專業(yè)一學生臨摹的鋼筆畫作品，原作品的空間氣氛、意境、色調(diào)的明暗都相對適宜，符合學生的興趣，筆者鼓勵他們多找這樣的場景練習。第一學期結(jié)束后，學生都不再畏懼鋼筆畫，也逐漸建立了專業(yè)學生的自信心。

四、基于科研反哺教學理念的設(shè)計專題

為適應建筑學科的發(fā)展變化，在專業(yè)課程教學中應適時加入文化類、科技類和藝術(shù)類等課程，促進新工科的發(fā)展。因此，在低年級設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中，應堅持基于科研反哺教學的教學設(shè)計理念。

（一）遺產(chǎn)保護背景下的教學體系

中國是一個具有悠久歷史、豐富遺產(chǎn)和多元民族的國家，如果完全借用或套用外來的概念、術(shù)語，顯然無法客觀地展現(xiàn)中國遺產(chǎn)全貌[8]。云南大學建筑學本科專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)置有中國建筑史、外國建筑史、遺產(chǎn)保護與發(fā)展等課程，旨在以建筑史課程為主，拓展世界遺產(chǎn)保護、文物保護、歷史文化名城保護和風景名勝保護等系列內(nèi)容，突出建筑遺產(chǎn)保護的重要性。

從歷史紀念物保護的《雅典憲章》到文物建筑保護的《威尼斯憲章》，再到《關(guān)于原真性的奈良文件

》等國際保護憲章（表2）可知，世界文化遺產(chǎn)的保護從單體建筑、建筑群、歷史街區(qū)、城鎮(zhèn)及周邊環(huán)境，到跨區(qū)域、跨類型的文化線路，世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵不斷擴大，逐步將園林景觀、鄉(xiāng)土建筑、水下文化遺產(chǎn)、近代工業(yè)遺產(chǎn)等納入世界文化遺產(chǎn)體系，世界文化遺產(chǎn)保護的范圍已涵蓋很多層面。因此，需要建立建筑學視野下遺產(chǎn)保護的教學體系，以及符合中國特色的建筑遺產(chǎn)保護制度。

（二）目標明確的訓練

設(shè)計基礎(chǔ)課根據(jù)學校所在地區(qū)和地形的特點，開展建筑空間設(shè)計的訓練。

1.結(jié)合云南高原山地的空間訓練

云南大學具有高原、山地特有的地形地貌，洋浦校區(qū)和呈貢校區(qū)地形坡度起伏變化較大，設(shè)計初步（1）課程以學院所在校區(qū)為設(shè)計基地，因為學生對自己生活和學習的地方，會有較好的認知。“空間限定設(shè)計”選定呈貢校區(qū)澤湖為設(shè)計基地，依據(jù)場地的坡度擬定三個題目，具體要求如表3[9] 。 2018級建筑學專業(yè)37人和2019級建筑學專業(yè)35人參與訓練，每個題目有10余名學生參與設(shè)計，從設(shè)計構(gòu)思到設(shè)計方案，通過在不同設(shè)計基地的訓練，學生設(shè)計能力有了全面的提高，同時也充分體現(xiàn)了學校設(shè)計課程的特點。

2.符合民族建筑特點的設(shè)計方法訓練

方法訓練是對學生自主學習和終身學習意識和能力的一種培養(yǎng)[10]。訓練中強調(diào)建筑設(shè)計基本方法的傳授，在解讀課題、調(diào)研分析、方案的構(gòu)思深化，以及與建筑其他工種的技術(shù)整合等全過程中，注重建筑設(shè)計思維方法的講解，引導學生深入探討建筑遺產(chǎn)和傳統(tǒng)民居形成的文化因素、建造技術(shù)和美學價值、場地與文脈、功能與形式、建造與材料等，掌握傳統(tǒng)建筑材料在現(xiàn)代建筑中的應用。在設(shè)計課程中，還特別加入云南民族傳統(tǒng)建筑的建造技藝傳承和多民族傳統(tǒng)文化等方面的知識，組織學生討論思考，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識。

五、結(jié)語

設(shè)計初步（1）作為建筑設(shè)計的學科基礎(chǔ)課程，旨在通過建筑歷史、建筑理念、建筑作品和歷史建筑遺產(chǎn)的講授，激發(fā)學生對建筑設(shè)計的興趣;從熟悉的校區(qū)歷史建筑中，強化學生對學校建筑歷史的認知和熱愛;從手繪歷史建筑場景的鋼筆畫，學會理解歷史建筑與空間的關(guān)系;從各類課程教學中引導學生進一步認知云南省民族建筑的特點，幫助學生建立建筑遺產(chǎn)保護思想和民族文化的自信，增強專業(yè)自豪感。同時實現(xiàn)本科低年級到高年級“技術(shù)—知識—能力”的進階，幫助學生拓展視野，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

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Course teaching of basic design of architecture based on built heritage protection dimension

SA Ying，WANG Xiaoyun，LI Zhiying，LONG Ye

（Department of Architecture and Urban Planning， Yunnan University， Kunming 650500， P. R. China）

Abstract：

The rapid development and progress of information technology， it has affected the spatial composition of cities and buildings， and has penetrated into and integrated into urban planning， urban design and architectural design. In this paper， taking basic design course teaching of Yunnan University as the object， discussed the architectural heritage protection in teaching analysis， teaching construction， research and teaching， and applied to the teaching in architecture specialty， urban planning specialty and landscape architecture specialty. The purpose is to lay the foundation for architectural heritage protection from the basic design course for the undergraduates.

Key words：

basic design of architecture course; built heritage; heritage protection; craftsman spirit

（責任編輯 王 宣）