“學教評一體化”教學探索

黃智

【摘要】“學教評一體化”指課堂教學的全新流程，包括“學生學什么”“老師教什么”“教后評什么”，加入“評價”，目的是檢測課堂的有效程度，雙向提高師生素養、課堂質量。本文結合《臺階》教學，將“略讀”帶入“學教評一體化”課堂并生成評價量表，檢測教學有效程度。

【關鍵詞】初中語文;學教評一體;略讀;學生課堂

北京師范大學出版社出版、王彤彥主編的《新版課程標準解析與教學指導》一書中指出：教學評價是依據學習目標對教學過程及教學結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。作用是促進學生語文素養的全面提高、促進教師的自主專業發展等。

筆者將從明確評價意識、搭建“學教評一體化”中的“學”與“教”、豐富評價量表三個方面，敘述“學教評一體化”教學探索。

一、教師明確評價意識

義務教育課程標準（2011）推出后，教學評價有了更全面的介紹。老師都會上課、教學，但對于課堂“有效教學”的程度缺乏掌握。須在日常教學上，插入“評價”環節，滿足新課標對于教學的要求。而教學中的評價誤區也顯而易見的。

（一）無法確定學習目標

教師在確定學習目標后，即會圍繞其展開教學，但是基于對統編教材和課標要求的理解的滯后，時常拘泥于單篇教學，無法將單元整合、學法指導融入到教學中。需要評價體系把脫軌的教學拉回來。

（二）沒有更新評價觀念

前蘇聯心理學家阿莫納什維利指出，評價的本質在于激勵學習，糾正錯誤，樹立信心。但依然有教師采用定量評價、知識評價和結果評價。這些是重結果輕過程、被動封閉教師課堂的體現，應更新。在“學教評一體化”的要求下，我們使用師生雙方共同進步的評價方式，如過程性評價、程序性評價、學生互評價。

二、搭建“學教評一體化”中的“學”與“教”

據廣東省教育研究院馮善亮老師的教讀課“如何實現學教評一體化？——以統編教材七年級上冊第五單元《貓》為例”，可知學教評流程：

學什么——據多維分析，定學習目標;

教什么——觀學習目標，設教學流程;

評什么——評價課的有效程度，學生吸收了多少。

以《臺階》教學為例，詳述“學教評一體化”的“學”與“教”。

（一）學什么

學習目標包括人文目標和閱讀目標。統編教材各單元都有主題和閱讀方法，重視單元整合，目的在于跳出課文甚至單元限制，使學生掌握各類讀法。

課標分析：“語文核心素養——文化傳承與理解。語言文字是文化的載體，借助語文文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長。增強使命感和社會責任感。”

教材及單元目標分析：體會普通人的喜怒哀樂。引人向善求美。從結尾發現關鍵語句，感受文章意蘊。

學情分析：課文共3552個字，字數多。學生容易在結尾轉變中感到疑惑。因此將重點放在學習快速閱讀、品味典型細節上面。本課既完成技巧鍛煉，也要做“父親”的人物品析。本課重點在學習略讀技巧，難點在于品析富含意蘊語句，理解人物形象。

（二）教什么

目標確定后，需要通過課堂教學、引導來完成，即是“教什么”。以《臺階》為例，將評價量表融入到教學環節中。

（三）“評什么？”——豐富“學教評一體化”的評價量表

評什么？根據學教評一體化的理念，關注學習目標的達成度。即有效教學有多少，學生的有效吸收有多少？本課中，評價方法和評價量表相結合。師生共建量表，調動了學生的積極性，體現了學生課堂，同時發展了語文素養——不僅完成程序性評價，還實現了量表創作。

結束語

教學評價的重視，量表的豐富，既加深了學科的建設，推動了教科研的進步，又雙向增強教師與學生的核心素養。

從50年前布魯姆博士的《教育目標分類學》，到安德森教授為其修訂。從傳統的“學——教”環節，到近年來對于“評”的深入理解，“學教評一體化”在廣東各地熱烈起來?？梢钥闯鲴T善亮老師對于教育的拳拳之心。

以順德和肇慶高新區的教研成果為例，它生根發芽，從寫作到閱讀，從活動探究到單元整合，“學教評”如水般滲透進語文教學。極大地改善了老師對于語文無目的、無方向的茫然狀態。

2021年4月9日，在肇慶高新區教育局教研室的牽頭組織下，廣東省教育研究院教研員馮善亮，帶領深圳團隊王俊珍、范春霞、張瑩、張雅博老師組成“教師天團”，為全區教師送課，打造了一場高標準高質量的教學教研盛宴。

相信在將來，各地會有更完善的教學設計和理念，引領大家向前去。學習、教學、評價就會形成一個良好的、不斷改進的循環系統，真正實現一體化。

參考文獻：

[1]王彤彥.《新版課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社.2011.

[2]馮善亮.教讀課如何實現學教評一體化——以統編教材七年級上冊第五單元《貓》為例[J].語文建設，2020（09）：35-40.