幼兒園班本課程的實施路徑

楊玉芬

【摘 ? ?要】 ?在校本課程開發的宏觀背景下，為了進一步提高課程教學的效果，可以開發面向班級的班本課程。本文立足幼兒園教育現狀，就如何有效實施班本課程開發及應用進行了探析，希望為幼兒教育教學提供一條新路徑。

【關鍵詞】 ?班本課程;實施路徑

游戲化教學關系幼兒身心健康發展，推進課程游戲化是幼兒教育的必然選擇。在“園本課程”的背景下，為了進一步增強課程教學的彈性，可以結合幼兒教育實際情況以及幼兒的身心發展特征等，針對性構建符合幼兒身心發展的班本課程，這樣更有助于提高幼兒教育的針對性與實效性。因此，如何開發面向幼兒教育的班本課程是當下值得深入探討的一個重要教育課題。

一、善于捕捉幼兒的興趣點，實時開發班本課程內容

幼兒從小就具備學習周邊人、事、物的基本天性，或者說主動學習是伴隨著幼兒一生的一種自然成長行為，并且該種主動學習本身的能動性同幼兒的個人喜好與興趣之間具有非常緊密的聯系。在“園本課程”開發與實施期間，常常會存在預設的課程內容同幼兒興趣點不相符甚至矛盾的情況，這直接影響了“園本課程”內容的實施效果。為了保證面向幼兒的班本課程開發與實施效果，首先要從善于捕捉幼兒的興趣點出發，預設一些他們感興趣的課程內容，借助這種課程開發方式更容易保證班本課程的實施效果。

例如，在進行園內主題游戲活動中，有一個涉及“蛋”的主題游戲，幼兒在一起觀察蛋的時候，就“將蛋放在水中是浮起來還是沉下去？”這一問題產生了爭執。這時候，教師可以準確、及時地捕捉這一關鍵信息，并對其進行深入挖掘，指導幼兒一起通過自主探究的方式來解決。鑒于幼兒主動學習的有效性同他們對事物的好奇心與興趣具有緊密聯系，此時，教師可以指導幼兒親自動手探索“蛋在水中的浮沉”，讓他們親自動手驗證自己的猜想與假設，這樣的教學方式很自然地形成了關于“蛋的浮沉”課程內容。幼兒本身的興趣與個人喜好都不是固定的，是處于動態變化狀態的，且可能隨時出現，所以，教師必須要善于觀察和捕捉幼兒的興趣點，之后選擇他們感興趣的內容來開發本班的課程內容。

二、基于本班幼兒自身特征，科學調整本班課程內容

作為幼兒教育的基礎，園本課程的開發與實施主要面向全園內的幼兒，但是幼兒園內擁有不同的班級，它們彼此之間具有比較大的差距，這使得所開發的“園本課程”內容不一定適合園內全部幼兒學習。如果一味地按照園本課程內容開展幼兒教育，就容易忽視密切聯系幼兒本身的特征，并且預先設定的育兒教育目標、拓展思路以及重難點等同本班幼兒教育實際情況不相符，這樣必然會直接影響幼兒教育的效果。因此，為了增強班級課程教學的彈性，可以結合各班幼兒教育的特征與實際情況來對園本課程進行合理調整，有針對性地開發適合本班幼兒的班本課程。

例如，在某次園內課程教學中，有一節是關于“豆豆和爸爸去旅游”的內容，主要是借助講故事的方式來使幼兒了解和明確信件、電話等一些現代化的通訊方式。但是通過對班級幼兒進行調查，發現大多數幼兒在這方面已經積累了豐富的經驗，甚至知道的通訊工具比教材上的更多。為了更好地提高活動開展效果，有必要對相應的內容進行調整，如可以借助現場實操的方式來使幼兒體驗E-mail、QQ與微信等一些現代社會大眾普遍應用的網絡通訊方式，這樣的活動內容同幼兒生活的聯系更加緊密，配合現場實操方式更容易增加教學趣味性。

三、注意信任本班幼兒能力，敢于大膽實施班本課程

在開發“園本課程”期間，主要目的是為園內的幼兒教師開展幼兒教育提供必要的參考依據，但是在實際的實施過程中必須要緊密結合幼兒本身的個人喜好與興趣，仔細聆聽幼兒內心的真實想法，抓住他們感興趣的教育內容以及學習需求，并及時給予必要的支持與幫助，真正成為幼兒教育的領路人，促使幼兒成為自主學習的主人。同理，在班本課程開發完畢后，還要注意信任幼兒自身的能力，大膽地實施班本課程，其間要主動搜集相關資料來幫助幼兒更好地開展自主學習。

例如，在秋季時節，園內栽植的銀杏樹葉變成金黃色，許多幼兒在課間撿落在地上的銀杏葉，并且玩得不亦樂乎。針對這種情況，可以有針對性地開展“銀杏葉創意拼貼”這一班本課程主題活動，指導幼兒在園內搜集銀杏葉的基礎上，通過自主動手操作的方式來完成自己喜歡的裝飾品，如利用銀杏葉制作蝴蝶圖案，或者用銀杏葉制作書簽等等。在幼兒參與動手活動期間，教師需要認真觀察并指導幼兒，保證他們可以順利完成拼貼銀杏葉的任務。通過這種輔助性班本課程實施活動，可以有效提高幼兒的學習效果。

總之，班本課程是提高班級幼兒教育教學活動有效性的重要教學資源。在幼兒園班本課程開發及實施過程中，可以從捕捉幼兒的興趣點，實時開發班本課程內容出發，注重基于本班幼兒自身特征，科學調整本班課程內容以及敢于大膽實施班本課程。其間，教師要扮演學生學習的引領者與支持者角色，確保可以有效提升幼兒園班本課程的實施效果。

【參考文獻】

[1]鄔海燕.指向“發現生活”的幼兒園班本課程建設的架構與實踐[J].東方娃娃（保育與教育），2020，24（2）：90-91.