小學英語閱讀教學中的師生互動反饋模式

徐英婕

英語一直以來都是義務教育體系中的重點學科，同時也受到了廣大家長的重視，小學階段的英語閱讀是培養學生養成良好學習習慣、促進英語思維的重要環節，尤其在老師與學生進行互動的過程中更能調動學生的英語積極性，另外學生的反饋可以幫助老師了解更多學生的基礎能力，繼而調整教學策略。

一、師生互動激發學生思考，實現動靜結合的教學模式

小學生的思維比較活躍，閱讀需要學生沉下心來進行思維的運轉，因此我們建議老師采用“動靜結合”的教學模式，讓英語閱讀教學擺脫以往的傳統教學模式，以更加符合學生年齡特點進行設計?！办o”可以是在閱讀前期先設計一個讓學生“熱身”的環節，以調動學生的思維，充分激發學生的閱讀興趣，也可以讓學生進行靜態討論;“動”是老師根據學生的反饋提出一些具有深入考量的問題，讓學生靜下心來去動腦思考。動靜之間也可以來回轉換，目的是為了學生更好地實現閱讀高效性。

例如，當我們在閱讀有關“生日”的文章，老師可先以試探性的語氣詢問學生“What day is it today？”或者是“What month is this？”先讓學生的腦袋和嘴都“動起來”，然后老師再提問一些需要思考的問題“When is your birthday？”，這樣學生就會根據自己的生日進行表述，課堂的氛圍也會變得熱絡起來。接下來老師需要讓孩子們根據自己想要過什么樣的生日進行聯想并落實在筆下，這就是引導學生“靜下來”去思考“What present do you like？”“Where do you ?want to go on ?your birthday？”引導學生先說后寫，逐步鍛煉學生的閱讀和表達能力。

二、尋找學生的閱讀興趣點，組織學生互相之間討論

俗話說“興趣是最好的老師”，小學生對于新鮮事物和有興趣的事物都比較熱衷，也愿意花費更多的時間在自己有興趣的學習方面，因此老師要與學生進行日常交流和溝通，尋找學生當前的喜好和興趣，然后按照學生的閱讀興趣點進行教學規劃。英語作為一種實用性的語言不能讓學生獨立學習，而僅和老師之間的互動也不能完全讓學生得到鍛煉，我們建議老師圍繞閱讀主體，組織學生開展小組討論和交流，在討論過程中注意引導學生深入了解閱讀內容，并把握一些語法和單詞的使用規律。

例如，小學生都喜歡去park（公園）或者zoo（動物園），老師可以再尋找和選擇這類的閱讀資料，充分調動學生的閱讀積極性，并要求結合自身的經歷講述“What ?animals ?can we ?all ?see ?in ?the zoo？”“What do you like in the park？”。這樣的誘導式提問可以幫助學生回想自己的親身經歷，帶著問題進行閱讀，可以激發學生的閱讀主動性。閱讀完畢之后，將學生分為若干小組，每一個小組對park和zoo中可以看見的animal和interesting things進行歸納總結，并在小組內部進行討論，讓學生的英語思維相互碰撞，以強化和鞏固學生的閱讀理解內容。

三、分析學生的閱讀反饋，注重師生之間的角色轉換

很多時候，老師常常將自身的教學地位與學生的學習地位弄混淆，認為小學生能力不強，需要老師作為教學的主體對其進行指導教育，其實則不然。小學生對于學習有自己獨特的思考方式，我們的教育要依照學生特點進行完善和優化，并不是按照老師的思路進行灌輸。在閱讀教學中，我們要注重學生的反饋，無論學生對與錯，老師都要對學生進行鼓勵，針對學生出現的問題要積極進行糾正。注重師生之間的角色轉換是為了讓老師能夠站在學生的角度思考，并以一種朋友的態度幫助學生改正，更多強調的是引導教學，凸顯學生的課堂閱讀主體地位。

例如，很多學生都喜歡動畫片或者電影，那么我們的閱讀體驗不一定就是紙質書，可以拓展為電子化的閱讀或者圖像，建議老師在閱讀教學過程中可以采用多媒體的閱讀方式讓學生通過影像資料進行閱讀和思考，當我們給學生播完一段Frozen（冰雪奇緣）的電影片段，老師帶領學生進行內容回顧“What do we see in the movie？”然后老師要分享自己的一些感想“Frozen princess is very brave.”，然后讓學生將自己的想法進行筆記分享，以此鍛煉學生的書寫能力，并按照學生的思路繼續拓展閱讀。

綜上所述，小學階段的英語基礎非常重要，學生的英語習慣、英語思維、語法意識等都是在這個階段養成的，現代教育要按照學生的成長特點進行規劃，以科學的方式幫助學生養成良好閱讀的習慣，并不斷探索高效的閱讀方式，注重在開展師生之間互動的基礎上，分析學生的閱讀反饋，為學生創造一個和諧、熱烈的閱讀環境，讓學生在互動之間不斷積累英語知識。

【參考文獻】

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