小學數學“高效趣味”課堂教學策略探索

楊悅

小學生因為年齡特點，更多是以直觀經驗為主，所以如果一門學科沒有趣味，那么學生的學習水平就難以提升。數學，由于知識理論比較復雜，邏輯性強，如果教師多以灌輸式教學方式，就很容易導致學生對數學學習產生厭惡心理。想要使小學生數學學習更為高效，保證數學教學的趣味性非常關鍵。因此，小學數學構建“高效趣味”課堂的教學理念也就應運而生。

一、小學數學教學的現狀

很大一部分教師為了讓學生在有限的課堂時間掌握更多的數學知識理論，更愿意花大量時間通過灌輸式的方式讓學生掌握知識技能，而不愿意把時間“浪費”在和學生互動以及讓學生實踐上，導致數學課堂沉悶枯燥，難以調動學生的學習興趣，學生的學習積極性和主動性不強，數學學習中邏輯思維能力、獨立思維能力、探究能力等數學能力難以提高，導致小學數學模式與教學目標之間產生矛盾，數學教學質量長時間難以提高。

二、小學數學“高效趣味”課堂的含義

“高效趣味”可以拆分成兩個詞語來理解，“高效”和“趣味”。“高效”，顧名思義，就是極高的效率，應用于學習中就是在固定的課堂時間內讓學生能學習更多的知識，相關學習能力也能得到更大的提升。而“趣味”就更好理解了，簡單來說就是能讓人有輕松愉快的體驗，激發人們做某事的興趣。應用于學習就是讓學生感受到學習的快樂，從而提高學生學習的積極性和主動性。小學數學構建“高效趣味”課堂，具體來講就是教師改變傳統的灌輸式教學方式，通過讓學生參與到學習中，以實踐操作的方式使原本枯燥沉悶的數學教學變得有趣輕松，學生學習起來更有動力，各種數學能力也得到了極大的提升。

三、構建小學數學“高效趣味”課堂的有效途徑

1.創設互動情境，提高學生的學習興趣

傳統的小學數學課堂教學是以教師的“填鴨式”教學法為基礎，以學生的被動學習為主要教學方法，許多小學生學習數學的積極性和主動性都不強，進而導致數學學習效率和質量長期處于低水平的狀態。而基于構建小學數學“高效趣味”課堂的理念，教師就可以把教師灌輸、學生被動接受的模式轉變為學生主動學習、教師進行適當的引導支持，讓學生真正作為小學數學課堂的主人。只有教師把自己和學生放在平等的位置上，在課堂上多多和學生互動，把課堂氛圍變得輕松有趣，學生才會更加積極主動地參與到數學學習中來，使學習更為高效。

比如，在小學數學人教版二年級上冊《認識時間》這一單元教學時，教師可以拿一個可撥動指針的鐘表，然后通過具體提問和操作的方式讓學生了解時與分的關系。“你們看看鐘表上有幾個大格呢？每一個大格又有幾個小格呢？總共有多少小格？”通過讓學生參與互動的方式具體直觀地了解到分針每走1小格就是1分鐘，時針每走1小格就是1小時，而1小時=60分鐘。然后還可以讓教師說一些固定的時間，讓學生將鐘表中的指針撥動到相應的位置。

2.把課本的抽象知識與生活素材相結合

與其他課程相比，小學數學的知識點比較抽象復雜，且具有較強的邏輯性，所以如果教師只是一味地灌輸講解知識點，要求學生死記硬背，學生理解起來就比較困難，學生的學習積極性和學習效率都會受到嚴重的影響。所以，為了使學生學習起來更加輕松，教師應該把這些抽象的知識和生活素材緊密結合起來，這樣不僅能讓學生對這些知識點產生興趣，同時對這些知識點的理解也會更加透徹。

比如，在小學數學人教版一年級下冊《100以內的加減法》這一單元教學時，在講解加減法運算法則時，教師就可以通過一些生活化的案例引出該知識點。教師可以這樣引導：“今天，我給大家布置一個任務，請大家幫我買50元錢的文具，你們可以買一樣，也可以買很多樣，看看哪個同學買出來的文具組合更多？”通過這樣生活化的例子，讓學生對數學學習充滿了興趣。而且通過自主運算和思考的方式，讓學生充分掌握了50多種組合方式以及加法的運算規律，這樣對于加減法運算規律的理解也會更加透徹。

3.帶學生進行戶外實踐活動

小學數學知識其實與日常生活有很大的聯系，筆者認為，學生學習的課堂不一定在教室中，教室外、學校外都可以是學生學習數學的課堂。所以，教師在進行小學數學教學時，應跳脫教室是唯一的教學區域這個思想，多帶孩子進行戶外實踐活動，讓學生把數學學習和生活緊密聯系起來。而且在實踐活動中，學生對學習有更多的自主權，他們能對某些知識點進行更為獨立深入的思考，使學生的學習積極性和水平都明顯提升。

比如，在小學數學人教版一年級上冊“認識圖形（一）”這一單元教學時，教師就可以先對學生簡單講解一下長方形、正方形、圓形、三角形的基本形狀，當學生對這些圖形有大致的了解后，再組織學生去戶外參觀，鼓勵學生記錄他們看到的這些形狀的事物，比如，停車路牌外形是圓形，門是長方形等，然后進行全班交流。學生通過自己的觀察和搜集，進而對這些圖形記憶得更加深刻，讓學生在趣味數學學習中提升幾何能力。

綜上所述，構建小學數學“高效趣味”課堂，不僅是為了適應小學數學新課程改革的教學要求，也是為了滿足數學的特點和小學生的學習規律。因此，小學數學教師應改變傳統的教學觀念，以數學課堂“高效趣味”為教學方向，提高學生的數學興趣和學習效率。