基于思維提升的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

仇逸

語(yǔ)言與思維緊密相連。語(yǔ)言是思維的外殼，思維外顯需要語(yǔ)言的組織，反過來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)可以提升思維的水平。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一是思維品質(zhì)，通過英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重中之重的教學(xué)目標(biāo)。積累的語(yǔ)言也許會(huì)漸漸忘記，習(xí)得的言語(yǔ)策略也許會(huì)慢慢遺忘，但是養(yǎng)成的思維品質(zhì)卻可以讓學(xué)生受益匪淺。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，為思維而教學(xué)應(yīng)該是英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的努力方向。

一、設(shè)計(jì)有效問題，提升邏輯思維

1.借助結(jié)構(gòu)問題

所謂結(jié)構(gòu)問題，就是教師為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，把教材內(nèi)容分解為一系列有思維含量又相互勾連的問題，也可以稱之為“問題鏈”。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解感受、分析評(píng)價(jià)、反思總結(jié)等思維活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的邏輯思維。

比如，在“Unit5 Signs Story Time”（譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)一組結(jié)構(gòu)問題：（1）What are the signs in the story？（2）Do you know what these signs mean？（3）Do you know where the signs are？（4）Why do people set up these signs？上述四個(gè)相關(guān)的結(jié)構(gòu)問題構(gòu)成問題鏈，聚焦語(yǔ)篇內(nèi)容，內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密，拾級(jí)而上，可以幫助學(xué)生層層深入，不斷把握語(yǔ)篇內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)篇主旨，促使學(xué)生沉浸在積極學(xué)習(xí)、深入探究的思維體驗(yàn)中，有助于提升學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.抓住時(shí)機(jī)追問

所謂追問，教師在學(xué)生回答預(yù)設(shè)問題之后，靈活根據(jù)學(xué)生的理解和表達(dá)情況，有的放矢地進(jìn)行再次提問，促進(jìn)學(xué)生在反思總結(jié)中提升邏輯思維。有效的課堂追問可以引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)。

比如，在“Unit8 Our dreams Story Time”（譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)中，學(xué)習(xí)生詞“spaceship”環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生思考詞匯意思：“Do you know what ‘spaceship means？”有同學(xué)認(rèn)為：“Ship in space may be what it means.”教師即刻追問“How did you know that？”引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)理解詞匯的策略和過程，不但幫助學(xué)生鞏固了聯(lián)系情境、詞形理解詞匯的學(xué)習(xí)策略，還有效鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、開展閱讀預(yù)測(cè)，培養(yǎng)推測(cè)能力

1.通過插圖預(yù)測(cè)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材編排的插圖色彩豐富、形象直觀，配合語(yǔ)篇教學(xué)，貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，契合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。所以，在開展語(yǔ)篇教學(xué)前，如果教師能有效引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇插圖，聯(lián)系語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)測(cè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推測(cè)能力。

比如，在Unit2“What a day！ Story Time”（譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，在語(yǔ)篇教學(xué)導(dǎo)入前，教師可以通過課件出示教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。接著，教師再出示語(yǔ)篇的具體內(nèi)容，驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、目的明確地開展深度閱讀。

2.緊扣標(biāo)題預(yù)測(cè)

標(biāo)題是文章的眼睛，所以，教師在開展語(yǔ)篇閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。對(duì)比語(yǔ)篇內(nèi)容和預(yù)測(cè)情況，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的分析推理能力。

比如，在Unit7“Protect the Earth Story Time”（譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，在語(yǔ)篇教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦標(biāo)題，從以下兩個(gè)層面，六個(gè)維度預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的話題：（1）Save water/trees、energy、the panda;（2）Dont use too much plastic/litter 并闡釋這樣預(yù)測(cè)的原因。在預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)情況的準(zhǔn)確性。

除了上述兩種教學(xué)策略，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇之后進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)造思維。在語(yǔ)篇閱讀之后的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書心得、語(yǔ)篇改寫、語(yǔ)篇接龍等讀寫活動(dòng)，并及時(shí)出示寫作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫作的體系;最后，教師可以組織學(xué)生賞評(píng)寫作內(nèi)容。寫作交流的過程是提升學(xué)生批判思維和創(chuàng)造思維的有效路徑。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要從發(fā)展學(xué)生高階思維的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在讀寫實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。