立足核心素養(yǎng)，讓語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

張叮咚

摘 要：新課程改革主張培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的意志品格與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。在初中語文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受課本中的人文內(nèi)涵，使學(xué)生與語文知識(shí)融為一體，提升他們的人文底蘊(yùn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文; 核心素養(yǎng); 合作; 探究; 教學(xué)

語文核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀和勤于思考的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切的感受到人文素養(yǎng)的熏陶，形成良好的品格與素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生腦海中對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主設(shè)想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向與激勵(lì)的作用。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步，就是要設(shè)立明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在初一年級的教學(xué)中，教師可以設(shè)立在本學(xué)年內(nèi)背誦一定量的古詩文的目標(biāo);而在初二和初三年級的教學(xué)中，目標(biāo)可以設(shè)立為本學(xué)年內(nèi)學(xué)會(huì)正確把握文章中心思想。假如學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)定寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如當(dāng)學(xué)生通過閱讀，積累了一定的詞匯量后，接下來以組織學(xué)生進(jìn)行散文寫作的練習(xí)，以此來提升學(xué)生的寫作水平。教師可以先設(shè)立好整體目標(biāo)，接下來確定具體的小目標(biāo)，循序漸進(jìn)、步步為營的展開學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)立的目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解散文的寫作特點(diǎn)，并且熟記文中的精彩語句，并且能夠形成良好的習(xí)慣，每當(dāng)閱讀優(yōu)美散文時(shí)，能夠自覺積累精美語句，這樣一來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就得到了有效培養(yǎng)。由此可見，在語文教學(xué)中，設(shè)立合適明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維認(rèn)知

問題是智慧的火花，為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生尋找問題、思考問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考，從而使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉。例如，在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師在學(xué)生已具備的分析與理解能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考如下問題：這篇課文為我們講述了關(guān)于葉圣陶先生的什么事？從中你能感受到先生怎樣的性格？本文的主旨是什么？請運(yùn)用課文中的語句來回答。對學(xué)生而言，上述問題存在著一定的難度，接下來，教師讓學(xué)生對課文開展片段閱讀，尋找和問題相關(guān)的課文內(nèi)容。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生準(zhǔn)確找出了課文的關(guān)鍵之處，并且用筆劃出和問題相關(guān)的語句。多數(shù)學(xué)生都找到了答案所在之處，他們停止了閱讀，踴躍回答問題，說出自己的答案和理由。接下來，教師讓學(xué)生扮演不同的角色，將課文內(nèi)容朗讀一遍，這樣一來，學(xué)生就對課文的思想主旨與情感基調(diào)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

語文是一門與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，生活中處處都蘊(yùn)含了語文知識(shí)。對學(xué)生來說，要想學(xué)好語文，從根本上提升自己的語文核心素養(yǎng)，就不能依賴于死記硬背的“笨方法”，而是要走近生活中感受語文。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從生活中尋找實(shí)例，將其運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，又可以增長能力，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新課程改革主張構(gòu)建開放、自主與活潑的課堂，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，達(dá)到正遷移的效果。例如，在學(xué)習(xí)《窗》這篇課文時(shí)，教師先是帶著分析和體悟了本文“懲惡揚(yáng)善”的主題，然后向?qū)W生提出這樣的問題：假如在生活中遇到一位老人跌倒在地，你會(huì)去扶他嗎？有的學(xué)生說應(yīng)該扶起來，有的說不能扶，害怕被訛，還有的說可以不扶，但是應(yīng)該叫救護(hù)車。不難看出，這一問題在生活中具有一定的代表性，并且具有思想深度，與課文的主題相契合，學(xué)生通過深入的討論，就會(huì)對“懲惡揚(yáng)善”的思想有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

四、倡導(dǎo)合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其互動(dòng)性，打破了“教師講課，學(xué)生做筆記”的單調(diào)氛圍，為原本枯燥沉悶的課堂增添了活潑的氣氛，有效增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。在合作探究的過程中，學(xué)生相互分享自己的學(xué)習(xí)方法與心得，不僅能夠鍛煉他們的思維，而且也提升了他們的語言表達(dá)技巧，有效活躍了學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有的學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟課文中心思想，而有的學(xué)生則處于云里霧里、不得要領(lǐng)的狀態(tài)，對文章主旨似懂非懂。教師不妨組織一次閱讀活動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)閱讀小組，分別閱讀課文內(nèi)容。小組成員之間相互分享自己的閱讀體會(huì)，共同體驗(yàn)閱讀的快樂，從而營造出和諧的閱讀氣氛。當(dāng)產(chǎn)生不同的意見時(shí)，各個(gè)小組還可以展開討論，教師則給予及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的思考能力，養(yǎng)成勇于探究的精神。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅提升了自己的閱讀效果，深化了對課文的感知，而且也增強(qiáng)了自身的合作與交流能力，學(xué)會(huì)了怎樣合作，提升了合作探究能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)突出的話題，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方式，發(fā)掘語文中的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，從而有效提升綜合素養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

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