集體備課存在的問題分析和推薦策略

張雯雯

摘 要：語文教學中，高效的備課是重要環節，更是鑄造優質課堂的基礎。如果備課的過程僅僅是一個人的思考，那思維和關注面必然受限，因此常態化的備課以及學校的教研管理，都在積極倡導集體化備課。縱觀當下集體備課，空有形式，而鮮有其效， 存在著隨意化、虛泛化、形式化、功利化的問題，那如何才能撥亂反正，為鑄造高效課堂而助力。本文提出要依托實際教學，提煉統一主題;強化演課再現，展開扎實過程;借助裸備渠道，落實個體價值;注重個人反思，形成個人收獲。

關鍵詞：集體備課;推薦策略;問題分析;統一主題 個體價值

有人說：一個人，可以走得很快，但一群人，可以走得很遠。語文教學中，高效的備課是重要環節，更是鑄造優質課堂的基礎。如果備課的過程僅僅是一個人的思考，那思維和關注面必然受限，因此常態化的備課以及學校的教研管理，都在積極倡導集體化備課。縱觀當下集體備課，空有形式，而鮮有其效， 存在著隨意化、虛泛化、形式化、功利化的問題，那如何才能撥亂反正，為鑄造高效課堂而助力。

【問題一】集體備課隨意化

很多學校教研組、備課組的一種常態，就是最近一段時間要教什么內容，集體備課就備什么內容，看似很具有針對性，但教師備課研究的始終是教學的內容，教師之間共同研究也僅僅是：這一內容該如何解決？即便解決教學的需求，但換作另一個內容，其解讀和設計能力，都沒有得到應有的提升。

這種隨意化的集體備課，注定了所有教師只能將自己的思維放置在所要教學的內容上，在所謂的研討和交流中，也是想到什么，就說什么，缺少相應的主題統領，更缺乏專一的研究方向，這就造成了很多教師只獲得解決問題的方法，而并沒有形成教學能力的發展。

【對策一】依托實際教學，提煉統一主題

鑒于上述問題，集體備課就需要依托于具體的教學實際，提煉出統一的研究專題，明確教研組、備課組集體備課的方向。

首先，這種主題的構成，可以以集體備課成員的能力為依據。一般來說，要選擇與自己能力相匹配的主題，比如年輕教師居多，可以選擇以“站穩講臺”為目標的研究主題;成熟型、骨干型教師居多，就可以將主題定位在科研型的層面上;其次，集體備課的主題應該源自于實踐、服務于實踐、回歸于實踐。隨著統編版教材在全國范圍內全面實施，圍繞著統編版教材，就設置了一系列的研究主題，比如如何解讀和落實語文要素、如何將語文要素轉化為學生的語文能力、如何定位統編版教材中各個欄目、這些欄目都應該采用怎樣的教學策略……這些主題就是源自于教學一線的實踐性問題，具有更高的價值和思考內涵，能夠讓所有教師都帶著問題和設想走進集體備課，不僅解決所要教學的內容，更能從中獲取能力的發展。

【問題二】集體備課虛泛化

由于教師常態化的事務繁多，一些零碎的小事、雜事，占據了老師們很多的精力，導致原本應該成為教師最重要的教學工作，變成了一種敷衍、應付性的工作。即便在當下積極倡導集體化備課下，人們其實已經認識到教師教學精力的有限，試圖通過集體備課，提升備課效益，但最終這種形式還是走向了虛泛化。很多教師面對所要教學的內容，所謂的交流和探討，其實更多地是觸及皮毛的泛泛而談，幾乎都是一些不疼不癢的正確廢話。這種虛泛化的集體備課，不僅沒有能夠解決教學精力被沖擊的問題，甚至養成了教師不追問、不深究、不反思的陋習。

【對策二】強化演課再現，展開扎實過程

筆者以為，集體備課呈現出虛泛化的現象，一個最重要的原因就是教師的思維并沒有深入到備課的內容中去，這就改變傳統備課你一言、我一語的雜亂無序交流狀態，可以在每次集體備課時，確定一位中心發言人，深入解讀文本，并就教學目標、重難點進行全面分析，介紹自己擬定設置的板塊和設置的相應活動，針對教學中的重難點突破，可以由中心發言人采用演課的形式，將自己擬定設計的板塊和環節展示出來，以更加直觀化的方式，將預想中的課堂展現給其他老師觀摩，旨在為所有參與集體備課的老師，提供一個直觀性的可供研究與辯論的深度探究空間，更好地展示扎扎實實的課堂結構，從而在集體備課中，形成深入化、過程化的研討結構，真正助力教師教學能力地不斷發展。

【問題三】集體備課形式化

隨著集體備課在教學體系中的不斷實施，很多教師已經衍生了嚴重的審美疲倦，都將集體備課看成了一種走過場的形式，主要原因就在于他們并沒有能夠從集體備課的形式中，形成該有的認知，獲取應有的收效。久而久之，集體備課就成為了一種形式，該集中的人員集中一下，該走的流程走一下，至于能夠起到多大的作用，并沒有人太多的關注。

這種越來越趨向于形式化的集體備課，嚴重消耗了教師的參與熱情，只會更多地磨損教師參與教科研的動力，有百害而無一利。

【對策三】借助裸備渠道，落實個體價值

造成這一問題的主要原因就在于，教師在集體備課中未能獲得展現自我價值的契機，更多地只是坐在那里聽聽，沒有任何有價值的參與感和互動感。要想解決這一問題，就必須要從落實個體化價值入手。雖然我們積極倡導集體備課要有中心發言人，但并不意味著其他教師就可以無所事事。集體備課的核心價值，就在于發揮每一位教師的參與動力，融合所有教師的集體智慧。如果僅僅是一位教師的參與發言，而無其他參與者的共同智慧，集體備課就難以形成應有的效果。因此，我們積極倡導要在參與集體備課之前，教師進行自我“裸備”，即教師不參考任何資料，自主解讀文本、自主確定目標、自主厘定重點，并針對教學重難點，自主性設置教學板塊。帶著自己裸備時的解讀和思考，走進集體備課，并在聆聽中心發言人的發言之后，積極參與交流互動，或者補充拓展，或撥亂反正，或建議獻策……

由此就可以形成以一個中心發言人為紐帶，其他參與教師積極互動的良性局面。要想避免集體備課的形式化，其核心就是要彰顯每個參與教師的自身價值，將集體備課所形成的成果中，都融入了不同教師的思考和智慧。

【問題四】集體備課功利化

集體備課的本質，就應該是研究、探討、提煉，是通過集體化的備課形式，激活每位參與教師的主觀能動性，對教學獻計獻策的過程。很多教師其實并沒有認識到集體備課“研”的層面，他們總是帶著一種功利化的色彩，走進集體備課，并試圖通過集體備課，直接獲取自己想要的東西，比如這篇課文究竟怎么教、這節課的練習究竟該如何設計，集體備課要直接獲取到能夠在課堂教學中直接運用的做法。

細細考量，如果集體備課是這樣的狀態，教師就成為了“拿來主義”的奉行者，一個簡單的執行者和受益者，而不能真正融入到自身的教學思維，其真正的教學能力并沒有提升的可能。

【對策四】注重個人反思，形成個人收獲

鑒于上述分析，集體備課應該摒棄過于功利化的色彩，不僅要直接獲取、運用集體備課的成果，更需要融入自身的思考，要強化自身在教學之后的反思。眾所周知，語文教學應該以學生為主體，任何方法和策略，并不一定合適自己班級中的學生。集體備課中所得提倡的設計和策略，也并不完全適用于自己班級中實際情況，因此教師帶著集體備課的結論走進課堂，更需要對學生的學習過程、學習反應和最終的學習成果，形成巧妙地體驗和認知，或者成功的經驗，或失敗的教訓，或改進的策略……這些都可以成為教師在實施之后反思的方向和維度。教師還需要將自己的這些反思，帶進集體備課，在下一次交流中提出自己的看法，分享自己班級中所達成的情況，與其他老師一起分析原因，從而將后續的集體備課形式進行有針對性的修改與調整。

很多教師都有一種誤解，即集體備課就是上課之前的集中研討，其實真正研究性的集體備課，應該貫穿于整個教學活動的始終，從解讀文本到交流設計，到課堂實施，到鞏固練習，直至最后的反思調整，都應該作為集體備課所關注的范疇和方面，通過實實在在的嘗試，獲取和收集最為關鍵的文本信息，從而為后續集體備課更有針對性的研討奠定基礎。

總而言之，集體備課作為一種獨特的備課形式，不能泛泛而談，需要有專門的主題、扎實的過程、個人的價值和深入的反思，要在凸顯個人智慧的基礎上，聚沙成塔、積少成多，并在巧妙的統整和融合之中，形成豐富的價值意蘊，助推學生認知能力地不斷發展。

參考文獻：

[1]郭小琴.學生語文閱讀能力提高的策略探究[J]. 課外語文. 2020 （03）