教育生態視角下的卓越幼兒教師培養策略探索

李斐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于教育生態視角提出了卓越幼兒教師培養的建議，從培養目標、教育教學體系、育人平臺及管理機制等方面進行生態重構，將融入教育生態理念的人才培養模式與整個社會對卓越幼兒教師人才的需求標準對接，實現卓越教師人才培養資源的優化配置與可持續發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育生態;卓越;幼兒教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0038-02

生態（Eco-）一詞最早起源于古希臘，當時代表家（house）或者生物所處的自然環境。后來被用來指一切生物的生存狀態，以及生物彼此之間、與周圍環境之間環環相扣的關系。德國生物學家?？藸枺℉aeckel）首次把生態學定義為“研究動物與有機及無機環境相互關系的科學”?？死酌鳎℅remin）提出可以將教育當作一個復雜統一的有機生態系統，該系統中的各生態因子（學生、學校、政府管理部門及其他教育者、家長等）都有機地互相聯系著，這種聯系呈現出一致與矛盾、平衡與不平衡的動態變化?？死酌髡J為，生態學的理念與方法能夠有助于確定教育情境的范圍和復雜性。運用生態學的聯系觀、平衡觀、動態觀來觀察分析教育問題，是較好的抉擇之一[1]。

一、教育生態的內涵

教育生態是指一定時空范圍內教育主體與周圍所處自然、社會生態等進行物質、信息循環和能量交換所形成的生態學單位。高等教育生態環境（包括本科、高職、專科學校等）是指圍繞各類高等教育形成的，對各類高等教育的存在與發展具有影響與限制作用的多維空間和多元環境，包括外部的自然環境、社會環境和規范環境[2]。隨著各級各類高等教育與外部經濟社會發展新形態、新技術、新興產業關系的日益加深，高校人才培養活動越來越受到外部生態環境的影響與制約，高校人才培養必須建立生態化可持續發展的戰略理念，在人才培養目標定位、專業課程開設、線上線下教學活動組織管理機制、學生社團活動以及軟硬件資源配置等方面實現生態系統各要素之間的動態平衡，才能真正提高人才培養效率，彰顯自身獨有的特色和實力。

二、教育生態理念對卓越幼兒教師培養的啟示

“卓”：意為高超、杰出、卓越?！墩f文解字》釋云：高也?！霸健保骸墩f文解字》釋云：度也。卓越合起來有高超出眾之意。可見，卓越幼兒教師在人文素養、科學素養與職業化水平、問題解決能力等方面都應該比一般幼兒教師有更加全面優質的體現。自2012年教育部結合教師職業專業化的國際背景組織高師院校實施卓越教師人才培養計劃以來，全國各地、各級師范人才培養院校陸續從卓越幼兒教師的內涵、能力結構、人才培養方案、師資團隊、管理體制等方面進行了創新性的實踐探索，但面臨的種種現實困擾仍然阻礙著卓越人才培養工作的順利開展。究其原因，忽視高等教育生態環境內外各類型、各層次生態主體之間的信息互通、資源共享與動態互融;忽視學生個體認知、情感、意志、行為等人格特性統一和諧發展的規律;忽視對卓越幼兒教師成長規律的研究，使得卓越人才的培養不能從根本上解決適宜共生問題。高師院校需要進一步明確人才培養目標，梳理各生態主體之間的關系，基于教育生態的整體聯動和系統平衡思維探索具有開放性、整體系統性和可持續發展性等教育生態特征的卓越幼兒教師培養機制;通過科學整合教育生態系統內外部各個生態要素，將融入教育生態理念的人才培養模式與整個社會對卓越幼兒教師人才的需求標準對接，實現卓越教師人才培養的資源互通、互促共生。

三、基于教育生態視角的卓越幼兒教師培養策略

教育生態理論強調生態系統各生態因子關系、生態資源整合、生態系統的動態平衡對有效促進教育可持續發展的重要性。高師院校在開展卓越幼兒教師人才培養工作時要注重從培養目標、教學方法、崗位素質、管理機制與特色創新等方面進行生態重構，通過戰略調整與機制創新整合教育生態系統的各方教學資源與要素，形成共生互補、合力遞推的生態化育人機制，才能確保卓越幼兒教師人才培養的有效性。具體措施如下：

（一）基于生態位厘清卓越人才培養目標

在生態學研究中，生態位指生態系統中某個物種與周圍其他物種之間相互關聯的定位與功能。高等教育是不斷發展的、有層次的，而各個層次的高等教育都有其發展空間。各類高師院校應在其自身的發展空間通過各種手段創造出不同層面的“一流”教育。對于卓越幼兒教師培養工作來說，基于生態位厘清培養目標需要解決三個問題：首先，幼兒教師崗位需要的核心關鍵能力究竟是哪些？我們當前開設的課程體系能否確保學生獲得未來崗位工作任務真正需要的知識與能力（例如，目前國賽強調的專業的彈唱技能是否崗位必需）？其次，不同層次的高師院校（高職?？?、普通本科、重點大學）都在進行卓越幼兒教師培養工作，由于生源不同導致的學生綜合素質與文化底蘊差異必然影響到人才培養效果。針對專科、本科與研究生層次的學習對象，各類型級別的高校在卓越幼兒教師培養方面是否應該有自己的獨特設想與目標定位？最后，學前教育與中小學教育的區別在于國家大力支持民辦力量參與辦學，由于沒有統一教學大綱的限制，市場上呈現的托幼機構多種多樣，公辦、民辦、公私合營等各類園所對幼兒教師的崗位要求不盡相同。高師院校首先要科學確定自身在整個高等教育系統中的生態位置，再結合學前教育行業發展的生態背景，結合本校生源的學習發展特點厘清卓越幼兒教師的內涵與培養標準，才能確保后續人才培養工作的科學推進。