醫(yī)學(xué)臨床研究生“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍并軌后教學(xué)研究

王炎強(qiáng) 李香玲 王益光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌模式有利于培養(yǎng)具備熟練臨床能力、扎實(shí)理論知識(shí)、一定臨床科研能力的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍。并軌培養(yǎng)醫(yī)學(xué)臨床研究生質(zhì)量關(guān)鍵落腳于教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等醫(yī)學(xué)院校提升高素質(zhì)綜合應(yīng)用人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證?！半p師型”教師應(yīng)具備教學(xué)能力、實(shí)踐能力、研究能力，兼?zhèn)溽t(yī)師、教師雙重職業(yè)特色，完善“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)體系，不僅有利于教師職業(yè)發(fā)展，更有利于并軌醫(yī)學(xué)臨床研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 并軌培養(yǎng);臨床型碩士研究生;“雙師型”教師;考核評(píng)價(jià);核心能力

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0117-03

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌模式，是我國(guó)借鑒國(guó)際醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式及目前社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變，采取的雙規(guī)合一的醫(yī)學(xué)教育，充分利用了國(guó)家社會(huì)教育資源，規(guī)范了專業(yè)研究生培養(yǎng)思路，有利于滿足社會(huì)人才需求。其中教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響并軌培養(yǎng)研究生教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)逐步提出了建立發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)劃，鍛造師德高尚、技藝精湛、博專兼?zhèn)?、?chuàng)新進(jìn)取的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。確立、完善“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平，增強(qiáng)職業(yè)管理，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要保障。

一、“雙師型”教師合理化職業(yè)定義

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來講，“雙師型”教師不是單純的“雙職稱”“雙證書”“雙身份”，其內(nèi)涵為“雙素質(zhì)”，良好的職業(yè)道德情操、健康的心理素質(zhì)、中級(jí)以上教師職稱、有教育教學(xué)理論、從事臨床工作是其最基本的條件。確切來講，應(yīng)具備理論與專業(yè)技能教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)與參與能力，并有機(jī)結(jié)合全面指導(dǎo)學(xué)生，即專題研究能力，包括教學(xué)與臨床能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力?！半p師型”臨床教師不同于臨床醫(yī)師，臨床醫(yī)師只參與醫(yī)療工作，而只有具備醫(yī)療、教學(xué)、科研綜合能力的醫(yī)院臨床醫(yī)師、高校教師才能成為“雙師型”教師[1，2]?！半p師型”教師應(yīng)秉承 “醫(yī)療為中心、教學(xué)是基礎(chǔ)、科研是動(dòng)力”的理論與實(shí)踐的職業(yè)發(fā)展理念，體現(xiàn)“知行合一”理念，方能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)人才。

二、“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)制度設(shè)立的必要性

“雙師型”教師是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)理念及學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，創(chuàng)新辦學(xué)理念、專業(yè)特色，深化教學(xué)改革，醫(yī)教研協(xié)同發(fā)展，學(xué)院學(xué)科建設(shè)、發(fā)展需要人才支撐，“雙師型”教師的教學(xué)理念應(yīng)貫穿始終;職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在外在趨勢(shì)，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍政策導(dǎo)向、培養(yǎng)要求，教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、人才成長(zhǎng)空間需求[3-5];人才培養(yǎng)的需求，需要兼顧理論與實(shí)踐的學(xué)術(shù)型和技能型人才，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，具備完善的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際、靈活應(yīng)用;傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法與現(xiàn)行臨床實(shí)踐、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)崗位需求的發(fā)展不匹配，單純的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬，脫離了真實(shí)世界中的實(shí)踐，與社會(huì)脫節(jié)脫鉤，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出畸形的人才[5-8]?！半p師型”教師契合國(guó)家、社會(huì)、人才需求與發(fā)展規(guī)律，有利于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床社會(huì)實(shí)踐能力、思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校、企業(yè)、社會(huì)的合作共贏。

三、“雙師型”教師現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度不足的原因

目前對(duì)“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)良莠不齊，加之各單位具體狀況差別不一，評(píng)價(jià)考核一致性較差，造成同樣“雙師型”教師在不同單位水平參差不齊。究其原因如下：“雙師型”教師管理權(quán)責(zé)不清，“在其位不謀其政、行其意不得其意”;“雙師型”教師頂層設(shè)置認(rèn)識(shí)不全面，發(fā)展內(nèi)涵不清，“雙師型”教師定義狹隘，“一刀切”，存在短視效應(yīng);“雙師型”教師教學(xué)、臨床能力未完全融合，孤立性平行并存，重臨床、科研，輕教學(xué)思想;“雙師型”教師選拔未建立科學(xué)規(guī)范的理念，盲目追求數(shù)量，遴選條件寬泛，忽視質(zhì)量，對(duì)設(shè)立“雙師型”教師前因后果缺乏明確規(guī)范，跟風(fēng)逐名;“雙師型”教師設(shè)置結(jié)構(gòu)欠合理，以學(xué)歷、證書為綱目，本末倒置，忽視實(shí)踐能力，重業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)頭銜，一味所謂的“馬太效應(yīng)”，期望所謂“木桶理論”，輕道德、品德，“師者之德，何以為之？”;“雙師型”教師職業(yè)考核、發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不健全，培養(yǎng)保障體系不完善，“走出去，回得來”合作交流難實(shí)現(xiàn);“雙師型”教師軟硬件設(shè)施配套空洞，“拼接式拉郎配”，造成“內(nèi)培無落實(shí)，外引流形式”“你方唱罷我登場(chǎng)”“拿來主義”[9-12]。究其原因，短視思維，“水過地皮濕”，積重難返的形式主義、官僚主義導(dǎo)致“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)的好高騖遠(yuǎn)。

四、“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)完善制度遵循的原則

（一）目標(biāo)性原則

考核目標(biāo)要明確，導(dǎo)向要清晰[14， 17]。教師是教育之本，師德是教師之本。作為一名教師應(yīng)明確“為了誰、依靠誰、我是誰”，要清楚“我從哪里來，要到哪里去”。師德師風(fēng)是基礎(chǔ)，教學(xué)是中心，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得益于教學(xué)，教學(xué)的效果取決于教師。學(xué)高為師，身正為范?！抖Y記·文王世子》中說：“師也者，教之以事而喻諸德者也”，禮記曰：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志”，方能“桃李不言，下自成蹊”。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列講話中強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性、必要性，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，并以“筑夢(mèng)人”“大先生”“引路人”“系扣人”提出殷切期望，先后提出“三個(gè)樹立”“四個(gè)引路人”“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“四個(gè)統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，為“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的參照模板及標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)價(jià)中師德是紅線，教學(xué)是關(guān)鍵，突出師德、醫(yī)德、教學(xué)權(quán)重，強(qiáng)調(diào)“匠心、工匠精神”，促使“雙師型”教師群體自重、自省、自警、自勵(lì)，“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”只有展現(xiàn)其人格魅力，方能“親其師、信其道、樂其道”。