高職醫(yī)學院校課程思政教學模式創(chuàng)新研究

于晶 王桔 季華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 三全育人理念下新時代高校課程思政建設是落實高校立德樹人根本任務的重要舉措。高職醫(yī)學院校肩負著培育醫(yī)務工作者的重要使命，牽系民生工程，關乎健康中國戰(zhàn)略建設及重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等重要任務，如何在新時代有效地開展課程思政建設，創(chuàng)立新的教學模式，培育醫(yī)學生過硬的思想政治素質，是健康中國戰(zhàn)略背景下我國高職醫(yī)學院校教學改革的重要任務?；谌死砟睿葬t(yī)學專業(yè)課程為例，研究探討課程思政教學模式的創(chuàng)新路徑，提出相關的保障措施和激勵評價機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;三全育人;教學模式;醫(yī)學專業(yè)課程;高職醫(yī)學院校

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0208-02

習近平總書記指出：我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。要落實立德樹人根本任務，高校必須將知識傳授、能力培養(yǎng)和思想價值塑造融為一體，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。課程思政就是要將中國特色社會主義核心價值觀融于專業(yè)知識傳授和綜合能力培養(yǎng)之中，起到潛移默化塑造當代大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用。

新時代和健康中國戰(zhàn)略背景下，經濟社會快速發(fā)展對醫(yī)學的需求、人民大眾美好生活對醫(yī)學的期待達到一個新的高度。高職醫(yī)學院校必須借助新時代“救死扶傷精神”，在三全育人理念下將課程思政深度融入每一門醫(yī)學專業(yè)課程中，創(chuàng)新思政教育教學模式，開啟課程思政建設的新篇章。

一、高職醫(yī)學院校課程思政建設的必要性

高職醫(yī)學院校承載著培養(yǎng)白衣戰(zhàn)士的重要使命，培養(yǎng)的醫(yī)學生不僅要有扎實的科學知識和職業(yè)技能，有救死扶傷的本領，還要有良好的道德素養(yǎng)和崇高的職業(yè)使命感，有醫(yī)者仁心[1]。醫(yī)學生要想成為能夠擔當“健康中國”建設重任并能在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件中沖在一線的新時代先鋒，首先要具備崇高的社會使命感、職業(yè)責任感，才能在大災大難面前不退縮。高職醫(yī)學院校立德樹人根本任務的工作重心就是要幫助當代醫(yī)學生建立正確的價值觀，樹立良好的“醫(yī)德”[2]。高職醫(yī)學院校學生往往基礎差、底子薄，學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等對部分學生的價值觀、心理等造成嚴重的沖擊，部分學生存在對所學醫(yī)學專業(yè)認同感不高、社會服務意識缺乏、職業(yè)道德意識淡薄等問題。長期以來，大多數(shù)高職醫(yī)學院校思想政治教育與專業(yè)課教學分列，各自為營，廣泛存在“兩張皮”現(xiàn)象，且高職醫(yī)學院校專業(yè)課程門類較多，專業(yè)課占比遠遠超出思政課程[3]。目前已有不少教師在醫(yī)學課程進行課程思政嘗試，但課程思政建設水平良莠不齊，專業(yè)課教師的育人育德能力有待提升，絕大部分學校的課程思政還沒有融入人才培養(yǎng)方案，沒有納入課程評價體系和學生學習評價體系。因此，高職醫(yī)學院校“因時而進、因勢而新”，創(chuàng)新和改進課程思政教學的方式和方法，共同構建大思政育人體系，落實三全育人理念，是貫徹黨的教育方針以及習近平總書記講話精神的必然要求。

二、醫(yī)學專業(yè)課課程思政的教學模式創(chuàng)新路徑

（一）增加專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的思想政治素質目標

高職醫(yī)學院?，F(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案更多注重就業(yè)導向、知識結構和職業(yè)實踐操作技能培養(yǎng)，對思想政治素質的要求則傾向于簡單、模式化，培養(yǎng)目標中沒有充分體現(xiàn)對育人育德的重視。新時期三全育人理念下“立德樹人”的教育培養(yǎng)目標要求高職醫(yī)學院校各專業(yè)的政治素質培養(yǎng)目標應更詳細、具體，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|醫(yī)學人才提供目標導向，這也是新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要內容。通過課程思政建設將思想政治素質目標融入人才培養(yǎng)方案是一個系統(tǒng)工程，將價值引領放在人才培養(yǎng)方案中的首位，實現(xiàn)培養(yǎng)方案價值引領、知識傳授和能力提升的有機結合。

（二）轉變教師的教育理念，培養(yǎng)具備育德能力的高素質教師隊伍

2020年6月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出高校要不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，要結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系[4]。轉變教師教育理念是高職醫(yī)學院校從原有單列的思政課程轉向未來全課程課程思政的首要任務，無論學校還是專業(yè)課教師都要從過去一個階段的觀念向人人都要上好育人育德課轉變。學校應利用教師崗前培訓、業(yè)務學習、黨員活動等加強對教師的思政培訓，建設一支具有全過程、全方位育人意識和育人能力的高素質教師隊伍，通過開展課程思政建設評比等激勵措施有效督促教師提高育德意識，提升育德能力，要求每個專業(yè)教師增強育人意識，做好課程思政教學設計，整體改革課程體系，需要課程教學內容和課堂教學方法全方位改革。教師是將思政元素融入課程教學改革實施的關鍵，學校要明確專業(yè)課教師在課程思政教學改革過程中的主體地位，要求任課教師不僅要具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，還需有較高的政治素養(yǎng)和創(chuàng)新的教學理念，在課堂傳授知識的同時，能夠講好先進案例和事跡，以故事模式潛移默化、有機高效地進行思政教育。

（三）深度挖掘醫(yī)學專業(yè)課程的思政資源

醫(yī)學課程中蘊含著豐富的課程思政資源，包含家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)德修養(yǎng)、價值觀等。講好具有時代特色的人物和事跡案例的故事，將其融入醫(yī)學高等教育社會責任意識培養(yǎng)中，重視人道主義、奉獻精神、仁愛精神的宣揚，通過專業(yè)課程潛移默化地滲透，貫穿醫(yī)學教育全過程，使其與醫(yī)學生的職業(yè)技能、理論知識、身心健康的需要有機結合[5]。