基于“互聯網+”背景下的教學改革研究

潘慶芳 劉志剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提升高校教學質量，培養高素質應用型人才。在快速發展的“互聯網+”背景下，以高等數學課程為例，根據自身教學經驗，對教學過程中存在的問題及教學改革策略進行研究分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學質量;“互聯網+”;高等數學;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0212-02

隨著科技的迅速發展，數學的重要性越來越被社會所認可，人們越來越重視數學知識的學習。數學是高校開設的最基礎的一門課程，無論是理科生還是文科生，都要進行高等數學的學習。該課程具有覆蓋面廣、應用性強等特點，包含有初等數學、一元微積分、多元微積分、微分方程、空間幾何與向量代數、級數等學習內容;該課程注重理論知識的學習，既可以為后面的線性代數及專業課程學習奠定基礎，又可以培養學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力[1]。

隨著互聯網的迅速發展，關于高等數學的學習出現了許多的教學資源和教學平臺，而傳統的“灌輸式”教育方法已經不能更好地滿足當今社會的需求。對大學生來說高等數學作為一門基礎課，在“互聯網+”發展背景下如何更好地適應社會的發展，值得我們去關注、去研究。針對高等數學教學過程中存在的一系列問題，進行高等數學改革策略的研究，從而達到提升高校教學質量、培養高素質應用型人才的目的。

一、高等數學教學中存在的問題

（一）兩極分化嚴重

據調查研究可知，受高中教育的影響，學院里的每一位學生都存在個體差異。部分學生在一開始就有“高數難、一學就犯困、不想學”等念頭，尤其是女性同學，偏科較嚴重;另一部分學生在剛開始學的時候還是很有信心、很積極的。在這種情況下如果采用傳統的教學模式、教學目標、成績評價體系教學，基礎好的學生就會出現“學的不費余力和不夠學”的情況，而基礎薄弱的學生學起來就會非常吃力，最后出現“學不完”的情況。長期下去，最后在期末考試中，兩極分化會越來越嚴重。

（二）學生學習積極性低

從高中步入大學，隨著教育方法的不同，據不完全統計，70%的學生沒有認識到學習高等數學的重要性，導致學習高等數學的積極性較低，甚至部分學生以為在大學學習專業課理論知識就夠了，從而忽略了高等數學的學習。另一方面部分老師也沒有把學好高等數學的重要性給學生講清楚，缺乏這方面的引導，從而導致學生學習的積極性較低。也有一部分學生只是機械地記憶數學中的知識點，不會靈活地運用所學的知識，不會做到舉一反三，只是為了應付考試。據統計，在大學里，高等數學是學生掛科最多的一門課程。因此，研究高等數學教學改革對提高學生學習的積極性具有很大的幫助。

（三）教師教學模式及形式單一

高等數學所修學時不斷減少，很多知識點被濃縮，如何花更少的時間講出更多的知識點，并且可以讓學生聽懂？這種情況對教師來說任務量增大，雖然在課堂上PPT代替了傳統的板書教學，但是這與傳統的教學模式相比，沒有發生實質性的改變[2]。在課堂上還是以“教師講課為主，學生聽課為輔”，并沒有發揮“以學生為主體”的作用。在互聯網快速發展的今天，無論是板書教學還是PPT教學，其教學模式及形式過于單一，已經不能滿足目前的需求。

二、互聯網背景下高等數學的改革策略

學生對不同知識的學習程度差異較大，學生的學習態度、學習方式、學習愛好也有顯著的差異，教師和學生保持平等、互動、積極參與的形式探索知識，可提高學生的學習效果[3]。針對學生成績兩極分化嚴重、學生學習積極性較低、任課老師教學模式及形式過于單一的問題，以及如何提高學生學習高等數學的積極性，并減少學生高等數學成績兩極分化，避免教學過程中的教學模式和教學形式過于單一的問題，研究互聯網背景下高等數學教學改革策略顯得尤為重要。

在互聯網背景下，衍生出許多教學方式，譬如慕課、微課、翻轉課堂、云班級等[4]，針對上述問題，充分利用網絡資源，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，從而培養學生自主學習、自主創新的能力。

（一）線上線下一體化教學模式改革

以高等數學為例，采用慕課線上平臺，轉化教師和學生的角色，以學生自主學習為主，在講新的內容之前，教師首先組織學生主動在慕課上觀看下一節高數學習資源，同時教師在慕課討論區設定一些問題;然后要求學生以小組為單位，根據所看的學習資源進行交流討論，并回答討論區的問題;其次教師整理各小組的回答并記錄各小組存在的問題。在線下課堂上，教師提前做好微課，然后利用微課的形式講解重點和難點[5]，同時根據各小組存在的問題有針對性地講解討論區里面的問題，最后利用翻轉課堂的形式，來引導大家利用所學的理論知識解決實際問題，并讓各小組相互討論、相互啟發，達到對所學知識查缺補漏、鞏固知識的目的。這種線上線下一體化的教學模式促進了學生與學生之間、師生之間的互動與交流，讓學生帶著問題有目的地進行學習，提高了學習的效率，從而提高學生學習的積極性，減少兩極分化的情況，同時提高分析問題、解決問題的能力。其線上線下一體化教學基本流程如圖1所示。

（二）線下教學

教學案例——以洛必達法則為例。

采用以問題為導向的策略進行線上線下一體化教學。