林偉：老師就像一面鏡子，要準確捕捉學生需求

彭一皓

不管是什么教法，學生如果被老師的人格魅力所影響，這比任何教法都重要，其實學生如果喜歡老師，不管怎么教，學生都會認真聽，積極配合。

高中理科班數學老師、學校副校長、名師工作室主持人……身兼數職的林偉，每天除了教學工作外，還有諸多的管理及行政類事務。但縱使日常工作再繁忙，他也堅持雷打不動地保持每天進行教育寫作的習慣。和寫作習慣一起保留的還有“原始”且樸素的寫作方式——用紙和筆寫。紙是作文本的那種方格子紙張，林偉喜歡那些格子之間的縫隙和旁邊的空白處，便于他在空白的地方隨時增加新的想法。

因為忙，很多時候，東西并不能一下子寫完，林偉只好抓住一切可以利用的時間。比如每天6點起，就能在8點正式工作前，擁有2個小時的寫作時間;又比如中午從不午休，12點到2點的時間，也可以用來寫作和思考。

時間花在哪兒，收獲就在哪兒。30年從教生涯，從新教師到名教師，從教育人到教育家，從農村學校到縣城學校再到城市學校，沿著林偉攀登的腳印，我們清晰地看到了成功背后的故事。

因地制宜的教學改革

林偉走上講臺的第一站，烏石中學，不僅地處其家鄉，更是父親的母校。

父親勸勉他：“要想進步快，就得多聽老教師上課。”林偉將父親的建議牢牢記在心中并外化于行，只要沒有課的時候，他便搬著凳子四處聽課，觀察和思考老教師課堂中的優點與不足。聽得多了，林偉漸漸發現了老教師們的課堂中一個共同的最大弊端，那就是滿堂灌。

林偉剖析道：“第一，老師是痛苦的，一講就講45分鐘。第二，學生也是痛苦的，學生不一定45分鐘都能認真聽老師的課。”在林偉看來，這樣的上課模式，老師講的速度快過學生接受的速度，雙方的思維顯然是不同步的。

正是從這時起，林偉萌生了課堂教學改革的念頭。在許許多多個挑燈學習的夜晚之后，林偉詳細理清了改革思路，同時寫出了改革方案和預期目標。有了方案，便有了底氣，林偉鼓起勇氣，向校長建議進行數學課堂模式的改革，令他備受鼓舞的是，校長不僅充分認可了方案，還愿意全力支持改革，當然，要求是少不了的，林偉得拿得出成績。

改革以實驗班作為切口。林偉有條不紊地逐步推進課堂模式變革，探索實際教學操作中的規程，反思總結自己的教學模式，最后，一套完整的“學導法”模式被整理和總結出來。模式包含六個環節：第一步是目標導向，教師圍繞教學目標開展教學活動;第二是激學導思，教師設計思考題，為學生創設自學條件變被動學習為主動學習;第三是引議釋疑，讓學生和老師一起共議，開闊思路，未能解決的問題便作為精講的素材;第四是精練強化，學生在自學和討論的基礎上，通過練習來檢驗;第五是點撥提高，教師根據教材的難點和學生不懂之處進行講解，講分析問題和解決問題的方法;第六是歸納自結，學生根據教師的指導和講解，自己總結和訂正答案。

一年之后，林偉將改革的成果做了檢驗和總結，結果表明：實驗班的教學過程中，教師與學生思維保持同步，實驗班的學生數學知識的運用能力、閱讀理解能力和思維能力都顯著提高。改革卓有成效，新的教學模式由此很快在其他數學教師的課堂中推廣開來，而在這期間，林偉仍繼續優化并細化著“學導法”教學模式。

因為數學課堂改革取得顯著成績，1995年的新學年，林偉被調任到雷州市第一中學任教。此后的十年，是林偉飛速發展的十年。每過幾年，調任便與升遷一路同行，雷州市第二中學副校長，深圳市第二實驗學校教學處主任、科研處主任、副校長……

變的是地域，不變的是對改革的探索。地域與地域的不同，帶給林偉最直接明顯的感受是學生的不同。因此，這也決定了在一個學校行之有效的課堂變革模式，并不能直接復制到另一所學校。

在雷州市第一中學，林偉通過觀察學生們的課堂表現以及相關小測驗，發現了學校學生的學習基礎整體高于之前的烏石中學，也意識到之前探索出的“學導法“方案并不能適用于此時的雷州市第一中學。

此外，課堂教學的問題則以另一種方式出現——教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，教學效果卻并不理想。在廣泛地對學生進行問卷調研后，林偉發現了問題的癥結所在：一是學生思維的廣度不夠，綜合能力差;二是思維深度不夠，分析、鑒別能力差;三是思維變通性差，常受思維定式的束縛。以上種種因素，造成了學生的思維與教師的思維并不是同步發展，因而教學效果并不理想。

于是，改革繼續，在“學導法”教學模式的基礎之上，林偉進行了教學策略上的升級。一是加強啟發誘導，調動學生思維的積極性;二是指導學生掌握正確的思維方法;三是完善學生的知識結構，為思維提供堅實的基礎;四是注意對學生語言能力的培養。升級后的“學導法”有了新的命名，“思維學導法”。

2001年，由林偉主持的“思維學導法與學生素質培養的實驗研究”項目被中國教育學會確定為“十五”規劃立項項目。通過開展該項目研究，林偉所帶的實驗班學習成績出現了歷史性突破，高考數學單科平均分不僅高于當地重點中學，還出現了3位700分以上的高分選手。

采訪中，林偉多次強調教學研究的重要性：“學生是新的，老師是舊的，老師就像一面鏡子，要準確捕捉到照鏡子的學生的真實情況，再根據學生的實際情況調整教學方法。”而他自己，也在學習——實踐——科研的發展之路中，不斷探索，不斷進步，林偉分享道：“作為一名教師，既要教學也要研究，既要做研究，也要寫論文。因為教學是研究的基礎和前提，而研究是教學的總結和提高。寫論文時把研究的結果加以分析、概括、提煉，上升為理論，總結出規律性的東西。這樣，有利于提高個人教學、研究的整體水平，又鼓舞教師去攀登新的高峰。”

班主任的工作秘籍

在林偉眼中，課堂模式、教學方法固然是重中之重，但有一件事情，卻比他三十年來不斷研究完善的教學模式還要重要，那就是教師的人格魅力，林偉說：“不管是什么教法，學生如果被老師的人格魅力所影響，這比任何教法都重要，其實學生如果喜歡老師，不管怎么教，學生都會認真聽，積極配合。”

而他自己收獲學生喜歡的秘訣，則是事事都與學生同進退。每逢大型考試，林偉都會坐在教室里，和學生“并肩作戰”，一起考試。有時候，一些學生做題目比林偉快，便沾沾自喜，眼看似乎老師在答題速度上被學生比下去的“尷尬”場面出現了，這時候，林偉通常會不急不慢地向學生展示出自己的試卷，慢悠悠地說：“那么你寫的規范性、整潔性是不是和老師一樣呢？”通過這樣的“小策略”，林偉既給學生傳達了考試的卷面要求，達到教學效果，又拉近了與學生的距離，營造了與學生學在一起的氛圍，讓學生們學習起來更有動力。

事事共進退，從不因事的大小而變化。還記得在烏石中學時，因為物資不充足，學生上課經常要把課桌在教室之間來回搬移，而這個過程，一般老師是不會參與的，但林偉卻總會和學生們一起搬桌椅。林偉說，越是搬桌椅一般的小事情，越能拉近和學生的距離，讓學生感到老師其實也是班級中的一員。

此外，林偉從不向學生們傳達“老師是班級主人”的概念，于他而言，學生才是班級的主人，班主任應該充分利用這一點，發揮學生的各方面主觀能動性。

在林偉的班上，主題班會都是班干部根據學校的主題，輪流組織同學進行開展。林偉從來不會站在講臺旁看著學生發言，而是坐在教室后面聽學生們開班會。久而久之，學生們感受到班主任的信任和獨特的管理方式，更加積極主動地參與到主題班會中了。

在林偉看來，正是這些獨具風格的學生管理模式，對他的課堂改革起到了推動作用——學生們喜歡他、認可他，因而愿意配合。

這幾年，隨著管理工作的增多，林偉逐漸從“臺前”轉為“幕后”。雖然講臺不再是他耗費時間最多的地方，卻仍是他最牽掛的一方天地。

而業余時間，林偉更多地在思考名師工作室的建設，林偉說，名師工作室的建立，能夠讓老師將來即使不再站在講堂上，也可以通過將自己的教育思想、理念傳達給一批成長中的優秀教師，從而影響更多學生。他將自己的工作室培養路徑確立為“澆根式”培養，即根據跟崗學習學員的實際需求，針對教師的專業情意與學科素養進行“澆根”，即澆專業情意之根、人文情懷之根、學科文化之根、教育思想之根。

作為名師工作室主持人，林偉也給自己定下了相當嚴格的追求目標：站起來是一座山，內心充滿激情和自信;坐下來是一本書，有豐富的內涵，能讓人讀而不煩;躺下去是一條路，能幫助別人和引領別人。

一座山、一本書、一條路，林偉說，他要用最初教育心，走最遠教育路。