互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與小學作文教學整合的策略

馬美芳 楊彥文

摘 要：學生擁有較強的寫作能力，對其自身的情感表達、語言組織等方面的培養(yǎng)與提升均有積極作用。在新時代教育階段，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，有效應(yīng)用信息技術(shù)，將其與語文寫作環(huán)節(jié)有機結(jié)合，為學生提供更為多樣化、高效的寫作方法。就信息技術(shù)與語文寫作作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學作文;教學策略

小學生對社會生活的認知有限，對很多情感的理解感悟能力也較低，且并沒有存儲大量的寫作素材，這種情況下在實際寫作過程中就容易出現(xiàn)各類寫作難題。針對這類學習問題，教師需要加大重視，積極借助新時代研發(fā)應(yīng)用的相關(guān)信息技術(shù)，將其與寫作教學有效融合，幫助學生解決寫作難題，切實提高寫作水平。

一、了解學生寫作需求及信息技術(shù)應(yīng)用方法

一方面教師可通過研究分析學生所寫的考試作文、日記、讀后感等文章，對學生的寫作能力進行評估[1]。在日常教學中多與學生進行面對面交流，或采取匿名寫紙條等方法，對學生的寫作難題、寫作興趣以及想法等方面的需求進行了解，從而幫助學生聯(lián)系自身生活閱歷豐富寫作范圍，拓寬寫作渠道。另一方面教師需要對基礎(chǔ)的信息技術(shù)了解掌握，如釘釘軟件、PPT課件的制作、視頻下載、抖音短視頻、騰訊視頻的使用等。同時像微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息教學手段，學校也可統(tǒng)一開設(shè)培訓工作，進一步培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作能力，以便更好地為學生的寫作學習提供強有力的幫助。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)興趣，增強學生寫作的積極性

在課堂上進行寫作練習時，一般學生需要根據(jù)題目進行自主構(gòu)思，并聯(lián)系生活已有經(jīng)驗，展開相應(yīng)的練習。比如在就題目“我最喜歡的動物”進行寫作時，通常教師會先進行互動，讓學生說一說自己喜愛的小動物，回想一下小動物的外形、習性，之后進行寫作練習。但大多數(shù)學生只能記住小動物的大致形態(tài)，對相關(guān)細節(jié)并沒有過深的印象，這種情況下可能在簡單描述幾句后，就沒有可寫的內(nèi)容，不僅會降低學生的寫作興趣，還會讓學生產(chǎn)生挫敗感，對寫作形成畏懼心理。針對此類問題，教師可在寫作教學中利用多媒體導(dǎo)入小狗、小貓、小兔子、荷蘭豬等小動物的圖片以及動態(tài)視頻。學生可選擇自己喜歡的小動物進行細致觀察，這樣不僅可更全面地了解小動物，還能增強寫作學習的多樣性，更利于學生發(fā)揮想象，寫出更好的作文。

三、利用信息技術(shù)提高學生寫作有效性

目前很多學生對寫作提綱、寫作要素、寫作框架等方面知識掌握不到位，導(dǎo)致在實際寫作過程中容易出現(xiàn)不同的寫作問題，難以提高寫作水平。在此情況下，教師可使用微課視頻及思維導(dǎo)圖，幫助學生理清思路，掌握寫作要點與方法[2]。首先針對微課視頻來說，教師可以將小學階段寫作基本要點、技巧等知識點進行匯總劃分，制作成多個微課視頻，學生可在課余時間觀看微課視頻，對寫作知識進行更為集中、高效的學習，如有的學生對寫作提綱方面知識點了解不深，其就可以反復(fù)觀看該知識點所對應(yīng)的微課視頻。另外，學生在微課視頻觀看學習后，也可以與教師互動，及時將學習情況、想法等反饋給教師，有助于教師針對每位學生的實際寫作情況給出針對性的指導(dǎo)方法。其次針對思維導(dǎo)圖來說，教師可選取一篇范文，以寫作主題為關(guān)鍵詞，各個寫作要素為分支，分支內(nèi)填寫相應(yīng)的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。在寫作教學時，將思維導(dǎo)圖在課件中展出，思維導(dǎo)圖中各分支使用不同顏色進行標注，關(guān)鍵詞及分支內(nèi)容可采用圖文結(jié)合方式，增強思維導(dǎo)圖的趣味性和直觀性。相比較教師板書來說，思維導(dǎo)圖可幫助學生更為直觀地了解寫作中心內(nèi)容，掌握整體寫作結(jié)構(gòu)，清晰寫作思路。

四、利用信息技術(shù)提升學生寫作綜合水平

寫作教學環(huán)節(jié)的開展不僅幫助學生掌握知識內(nèi)容，順利完成寫作任務(wù)，還使學生通過寫作學習學會表達更多的情感，能夠使自身的語言組織力、閱讀理解力等方面都得到進步與提高。（1）教師可借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學生家長群，定期向群里發(fā)送一些與寫作有關(guān)的輔助資料，資料涉及范圍較廣，可以是短視頻、音樂，也可以是短文、網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀句子等。家長盡可能與孩子一同閱讀觀看，讓學生的寫作學習階段更具互動交流性，對學生的寫作思維、思路想法等都有積極作用。（2）教師可以布置寫作任務(wù)，讓學生回家使用計算機，通過上網(wǎng)收集素材資料的方式完成寫作練習。這種方式不僅可鍛煉學生的素材篩選能力，還能拓寬學生視野、增強學生的寫作能力。（3）閱讀課外書籍是學生積累素材、學習寫作方法的重要途徑。這種情況下，教師可為學生提供較為安全的線上讀書平臺，告知學生網(wǎng)絡(luò)安全注意事項，學生可直接登錄平臺進行課外書籍的閱讀?？紤]到學生的身心健康，家長應(yīng)合理安排學生網(wǎng)絡(luò)閱讀時間，保護視力和心理健康，同時在日常也應(yīng)適當購買書籍或帶孩子去圖書館看書。

五、結(jié)語

綜上所述，想要實現(xiàn)寫作教學與信息技術(shù)的有機結(jié)合，需要教師能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)具備一定的運用能力，結(jié)合學生的寫作情況，利用多媒體、微課視頻、思維導(dǎo)圖、線上閱讀平臺等方式為學生提供多種寫作方法。充分借助信息技術(shù)，幫助學生解決寫作難題，讓學生有話可說、樂于表達，從而達到提升寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]哈麗娟.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與小學作文教學整合的策略[J].天津教育（中、下旬刊），2020（6）：159-160.

[2]蒙春艷，鐘杰.如何利用信息技術(shù)與課堂教學融合指導(dǎo)小學生作文[J].語文課內(nèi)外，2021（1）：92.

作者簡介：馬美芳（1974—），女，回族，寧夏人，本科，就職于寧夏銀川市興慶區(qū)第二十三小學，一級教師，語文教育方向。