地質工程專業地質實習教學持續改進的探索與實踐

黃曉虎 郭飛 鄧茂林 劉藝梁 張鵬

[摘 要] 地質實習教學是地質工程專業培養高質量地質工程本科畢業生的生命線，建立合理的持續改進機制是保障該生命線延續的基石。在總結當前關于人才培養質量持續改進機制的研究現狀的基礎上，探討以教學質量標準體系、教學質量監督體系、教學質量跟蹤評價和反饋體系建立校院教學質量監控體系，并設計合理的課程目標達成度評價方法和評價過程，最后引入TPCSI模式建立的地質實習教學的持續改進方案，以實現地質專業學生基礎知識、自主學習能力、科研創新能力全面提高。

[關鍵詞] 地質工程;地質實習;人才質量培養;持續改進

[基金項目] 2020年度三峽大學校級教學研究項目“地質工程專業地質教學實習輔助教學模式探索”（J2020003）;2018年度三峽大學研究生校級精品課程“第四紀地質與地貌項目”（SDKC201804）;2019年度三峽大學土木與建筑學院教學研究項目“地質工程專業地質教學實習輔助教學模式探索”（TJJ201905）

[作者簡介] 黃曉虎（1987—），男，河南信陽人，地質資源與地質工程博士，三峽大學土木與建筑學院講師，主要從事地質工程專業本科、研究生教學工作研究;郭 飛（1987—），男，湖北棗陽人，地質工程博士，三峽大學土木與建筑學院講師（通信作者），主要從事地質工程專業本科、研究生教學工作研究;鄧茂林（1980—），男，四川達州人，地質工程博士，三峽大學土木與建筑學院講師，主要從事地質工程專業本科、研究生教學工作研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0085-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-23

一、前言

地質實習教學是地質工程專業教學核心中的核心，是培養高質量地質工程畢業生的生命線，建立合理的持續改進機制是保障該生命線延續的基石。隨著我國全面推進新工科建設計劃，以及工程教育專業認證的持續推進，以“學生為中心、成果導向、持續改進”為核心的高等教育理念已形成普遍共識。圍繞新工科建設計劃和工程教育專業認證，全力打造優質“金課”，淘汰“水課”，提高學生學習效率，是地質工程專業教學工作者不可避免的課題。目前，人才培養質量的持續下滑在各高校、各專業中普遍存在，已引起高等教育管理者、教育工作者和用人單位的廣泛關注。同時，信息化、大數據、人工智能等時代的到來，傳統教育方式已越來越力不從心。因此，如何構建多方（學校、學院、不同專業課教師、學生、用人單位）參與的人才培養質量評價體系和持續改進機制，是亟須解決的一大課題。本文在分析我國高校人才培養質量評價與保障體系的基礎上，提出構建多方參與的地質實習教學持續改進機制的方法和措施。

二、人才培養持續改進機制現狀

目前，工程教育認證倡導的以“學生為中心、成果導向、持續改進”教育理念已深入貫徹進高等學校人才培養。部分地方高校根據工程教育專業認證，建立起各具特色的教學質量管理體系和持續改進機制。例如哈爾濱理工大學組建了“三閉環”人才培養質量持續改進機制[1]，安徽農業大學基于OBE理念下農學專業創新應用型人才培養模式[2]，南昌大學建立“教—賽—訓—賽—改”模式促進本科實驗教學持續改進的探索與實踐[3]。這些教育工作者從不同角度、不同模式出發，嘗試人才培養機制的改變，取得了良好的效果。但是，在不同程度上依然存在一定的問題，特別是不同專業課程之間以及專業課程與實踐實習課程之間缺乏聯動機制等，而導致教學過程無法形成整體的問題。

相應的地質工程專業是服務于工程建設的地質類專業。其特點是直面工程建設，這就要求在本科教育教學方面注重實踐性，使培養的學生在本科畢業階段具備必要的理論基礎知識和初步的專業技能及實際工作能力，地質實習是實現這個目標不可或缺的一環。實際上，地質實習是部分專業課程的實踐操作[4-6]。如何對地質實習教學所涉及的專業課程（teaching）和地質實習實踐（practice），在引入輔以技能競賽（competition）、科研訓練（scientific training）的基礎上，結合持續改進（improvement）等內容，構建一種綜合閉環的人才培養質量持續改進方法，是值得思考和研究的課題。

三、人才培養質量監控體系

（一）校院教學質量監控體系

三峽大學土木建筑學院地質工程系以專業認證標準、專業培養標準、課程大綱結合課程教學規程組成教學質量標準體系;以評教、聽課、學風監督組成教學質量監督體系;以校內跟蹤評價反饋、校外跟蹤評價反饋組成教學質量跟蹤評價與反饋體系。以此三大模塊構建了校院教學質量監控體系（見圖1），通過這些體系的運行，確保課程目標和畢業要求達成評價的合理性。

（二）課程目標達成度評價過程

確定支撐各課程目標的評價材料，統計其總分和學生實際得分平均值，計算各課程目標評價值，對課程目標達成度進行評價。評價過程如圖2所示，其具體流程如下：（1）設計課程目標達成目標值：由任課老師設定，建議可根據學位評定績點要求及課程難度取0.6～0.8，由審核人最終審核確定;（2）確定反映課程目標的考核分值：在本課程的考核總分（總評成績）100分中，反映本支撐指標點的分值，由任課老師確定;（3）確定考核內容目標分值：“反映課程目標的考核分值”中反映本考核內容的目標分值，由任課老師確定;（4）計算課程目標評價值：確定支撐課程目標的相關評價材料和權重值，統計其總分、學生得分，計算評價值;（5）計算課程目標達成度為各課程目標達成度最小值;（6）課程持續改進：將課程達成度評價結果與上一輪課程評價結果的對比分析，并將評價結果反饋任課教師，用于課程的持續改進。

四、基于TPCSI模式的地質實習教學持續改進方案設計