小學高年段語文閱讀教學的策略探討

秦梅

摘要：小學語文是小學課程教學的重點，而閱讀是小學生獲取知識的重要途徑，它可以幫助學生積攢大量的詞匯，提升語言能力和寫作能力。然而，語文教師在進行語文閱讀教學時，多采用傳統單一的教學方式，這使得高年段學生對語文閱讀的學習興趣不高，從而阻礙了高年段語文閱讀的可持續性發展。文章主要從通過互動教學法激發學生的閱讀興趣，通過多媒體教學法提升閱讀教學效率，通過角色扮演法提高學生的課堂參與度，通過情境教學法加深學生的閱讀理解這四點對文章進行了分析，在此基礎上提出了相應的策略。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0049-02

引言

隨著教育的改革以及新課程標準的升級，語文閱讀教學受到了專家學者的廣泛重視和關注。然而，教師在進行小學高年段語文課程教學的過程中，常常采用“一刀切”的教學方式，以至于學生失去了對語文閱讀課程的學習興趣。

小學階段是學生進行語文學習的重要時期，只有在小學階段打好基礎，今后的語文學習才會變得更加容易。小學生通過語文閱讀學習可以提高其自身的理解能力、寫作能力以及語文綜合水平。因此，語文教師在進行閱讀教學時，要采用多種不同的教學方法來提高小學生的語文閱讀能力。

一、通過互動教學法激發學生的閱讀興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此，我們可以看出興趣對一個人的學習與發展有多重要。然而，當前我國越來越多的小學生沉迷于網絡，不能很好地進行閱讀課程的學習，從而導致小學高年段語文閱讀教學的效率一再下降。

要想使小學高年段閱讀教學質量得到提升，教師就要先激發學生的閱讀興趣。小學生好奇心重，教師可以根據小學生的這一特征，在教學過程中根據學生的個人興趣以及教學需求，選擇一些生動的小故事，通過互動教學法導入教學中，用幽默生動的語言講述給學生聽。小學生正處于愛玩的年齡，他們對故事十分熱愛。基于此，他們在聽故事的過程中會非常認真，在故事講完后，教師可以讓學生將自己的所思所想表述出來，以此來激發小學生的閱讀興趣[1]。

例如，在教學《月光曲》這一課時，我會在備課期間收集有關貝多芬的故事，通過篩選，將它們記錄在自己的教案中，以便課堂教學所用。在課堂教學時，我會先和學生進行互動：“同學們，你們知道今天我們要學習哪篇文章嗎？”我的話說完后，學生紛紛回答：“《月光曲》。”接下來我繼續說：“同學們，那你們知道《月光曲》的作者貝多芬，他生活在哪個年代嗎？他還創作了哪些著名的曲目？”在我說完后，學生紛紛說出自己知道的曲目，學生說完后，我將他們說的曲目匯總到黑板上，讓學生對貝多芬的著作有一個簡單的認知。兩分鐘后，我通過與學生的互動，講述貝多芬的人生經歷，他經歷過貧困、失意甚至是失聰，對于一個音樂家來說，失聰是非常殘忍的。學生在聽了貝多芬的人生經歷后，紛紛被他的堅強所感動。在講完貝多芬的事跡后，我說：“同學們，今天我們學習的《月光曲》，就是貝多芬的作品，接下來請自行閱讀，從文章中找出貝多芬是為誰彈奏了曲子，彈奏了幾首，分別是哪幾首，文中提到了哪條河。”我通過互動教學法向學生講述了貝多芬的人生經歷，學生從貝多芬的人生經歷中感受到了他的堅強，從而對他的經歷產生了好奇，這大大激發了學生對《月光曲》這篇文章的閱讀興趣。

二、通過多媒體教學法提升閱讀教學效率

把握教學的重難點是提升閱讀教學效率的關鍵。多媒體作為一種現代化教學輔助手段，推動了教育模式的改革，精簡了教學環節，使閱讀教學變得更加直觀、形象和方便，特別是能對閱讀教學中的重難點起到十分有利的作用。巧妙利用多媒體是突出重點、突破難點、提高閱讀教學效率的有效途徑[2]。

例如，在教學《田忌賽馬》這一課時，我會在備課期間用電腦收集一些與田忌賽馬相似的案例，選出適用于本節課堂教學的教材，將它們匯總存儲到優盤中，帶到課堂，以便課堂教學所用。在課堂教學開始后，我會先用電腦播放視頻，讓學生觀看視頻，總結其中的規律。在學生找不到規律的情況下，我通過多媒體展示了六張撲克牌，分別是3、4、5、6、8、9，讓班級中的一名學生來協助我完成這個游戲。我將牌分為兩組，分別是4、6、9三張牌，3、5、8三張牌。當牌分好后，我讓學生進行選擇，選好后再讓學生先行出牌，學生幾次都輸了。游戲過后，我讓學生總結其中的規律，學生的說法多種多樣，但核心都是揚長避短，用自己的長處攻擊對方的短處。在學生找到規律后，我再讓學生進行課本閱讀，學生將視頻和游戲與課本內容相對照，很快就攻克了文中的重難點。教師通過多媒體輔助教學，不僅能提高閱讀教學效率，還能培養學生的自主學習能力。

三、通過角色扮演法增加學生的課堂參與度

在傳統的語文閱讀教學中，多數教師讓學生自己進行閱讀，在學生閱讀之后，教師緊接著開始進行課本講解。這樣的教學方式不僅無法凸顯學生在課堂中的主體地位，還無法提高學生的自主閱讀能力。從一定程度上來講，知識是抽象的、枯燥的、深奧的，但知識卻可以具體、形象和生動的模樣呈現在學生面前。在語文閱讀教學中，最怕教師不重視學生的課堂參與和長時間寫板書的現象，那樣不僅無法培養學生的自主閱讀能力，還降低了學生對語文的學習興趣。因此，語文教師可以在課堂中使用角色扮演法進行閱讀教學，這樣不僅能增加學生的課堂參與度，還能使教學事半功倍[3]。

例如，在教學《少年閏土》這一課時，我會帶上事先準備的小氈帽和項圈。在上課時，我讓學生對課本內容進行簡單的閱讀。當學生閱讀完畢后，我讓班上兩名男同學在課堂中扮演少年閏土。在閱讀時，這兩位同學沒有過多關注少年閏土的形象，扮演得不是很到位。在這兩位同學扮演結束后，我讓班級的其他學生進行補充，當學生對閏土的形象有了深刻認知后，我會問學生一個問題：“同學們，你們知道書中描述的是哪個時代嗎？為什么閏土的父親會讓閏土戴銀項圈？”我的問題提出后，學生陷入了思考。兩分鐘后，我說：“小孫同學，你能回答一下老師的問題嗎？”我說完后，小孫同學回答：“老師，閏土的父親讓閏土戴銀項圈是因為十分愛他，怕他死去。但是我不知道文中描述的是哪個時代。”讓他坐下之后，我向學生講述當時的時代背景以及魯迅先生在文中的思想感情變化。通過角色扮演這一活動，班級的氣氛活躍了很多。班級氛圍活躍后，我再講解文中的時代背景以及重要知識點。在講完后，我讓學生再次進行閱讀，學生能很快地從文中體會閏土的人物特點，體會“我”的思想感情變化，從而提高閱讀教學的效率。