支架式教學在初中英語寫作中的運用

倪鑫星

摘要：隨著我國經(jīng)濟實力不斷提高，人們對工作和生活有了更高的要求，具體表現(xiàn)在教育行業(yè)就是希望教師能夠在學生學習的過程中不斷培養(yǎng)學生的思維及解決問題的能力，使學生在學習階段就養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的生活和工作奠定基礎。在目前的教學過程中還是以教師為中心，并沒有在教學過程中積極發(fā)揮學生的作用，故而文章主要以英語寫作課堂為例，提出一些與時代相符合的改革措施。

關鍵詞：支架式教學;初中英語;寫作課堂;具體表現(xiàn)

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0085-02

寫作是英語學科中一個比較靈活的板塊，故而教師在開展寫作教學時，一定要抓住英語學科與初中生固有的特點，在課堂上積極挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的參與興趣與寫作能力，使學生在不斷參與的過程中提升學習英語知識與分析解決問題的能力。

一、在初中英語寫作課堂上應用支架式教學的原因

（一）目前英語寫作課堂上出現(xiàn)的問題要求進行教學改革

受應試教育、傳統(tǒng)思想以及教學要求等各方面的影響，使英語教師在寫作教學的過程中出現(xiàn)了一系列問題。具體表現(xiàn)為教師講課的內(nèi)容與考試的聯(lián)系過于緊密，從而使寫作內(nèi)容變得固定化。學生為了提高寫作成績往往通過死記硬背記住各種模板，并不會主動去理解英語寫作的具體內(nèi)涵。教師采用的方式也是簡單的板書與語言相結(jié)合的教學，并不會將寫作內(nèi)容通過圖片、視頻等形式更加直觀具體地展示給學生，也不會與學生在課堂上積極進行互動。這使得英語課堂逐漸變得枯燥乏味，缺乏生機與活力，最終導致學生的思維以及思考問題的角度變得狹窄。

（二）學生的心理特性要求教師必須進行支架式教學

初中階段的學生對事物已經(jīng)有了自己的認知和理解，而且不大愿意自己的認知被他人指點，對于周圍人提出的意見建議也很難采納，固執(zhí)地認為自己是對的。小學三年級學生就開始接觸英語這門學科，所以到了初中階段他們已經(jīng)逐漸掌握了英語學習的方法與技巧，教師教給他們的以及他們自己領悟的內(nèi)容已經(jīng)在他們心中扎根。因此，教師在進行教學改革的時候一定要抓住學生的個性，構(gòu)建出能讓學生自己探索的課堂，支架式教學正好符合這一要求。

（三）支架式教學是當前社會背景下產(chǎn)生的教學新方式

我國目前正處于經(jīng)濟與政治穩(wěn)步發(fā)展的階段，人們的生活普遍達到小康水平，故而對個人的能力提出了新的要求。無論是在學習還是工作中，社會對個人的要求已經(jīng)不再局限于專業(yè)能力，更注重他們的創(chuàng)造力以及解決問題的能力。而支架式教學就是教育心理學方面一個突出的表現(xiàn)，這種教學方式主要把學生放在教學工作開展的首要位置，把提高學生的主動性以及解決問題的能力作為首要目標。所以說，支架式教學是符合目前時代需求與人們心理的一種新的教學方式。

（四）英語寫作課堂本身的學科特點要求進行支架式教學

英語不是我們的母語，學生學習起來會有一定的困難。而作文本來就是學生學習的一個難點，英語作文更是需要學生有很大的詞匯量以及扎實的英語基礎。英語寫作要求學生要有很強的分析能力以及主動構(gòu)思能力，具有很強的靈活性。教師在開展英語作文教學時，要從寫作課堂本身的特點出發(fā)制訂教學任務，支架式教學正好符合寫作課堂的目的與要求。

二、在初中英語寫作課堂上使用支架式教學的具體表現(xiàn)

（一）教師轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，為學生營造一個主動學習的氛圍

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師認為在課堂上開展教學工作時自己是主體，只要根據(jù)自己的想法將專業(yè)知識傳授給學生就可以了。教師并不會在課堂上主動與學生進行互動交流，也不會專門開展與學生有關的英語課堂，可能只會為了完成教學任務在課堂上根據(jù)自己的想法進行知識講解。教師想要在英語寫作中使用支架式教學就一定要轉(zhuǎn)變教學理念，在平時的英語寫作課堂上通過與學生互動，激發(fā)學生主動參與的興趣，使學生能夠主動地參與到英語課堂中。

比如，在教學七年級上冊Unit 1 Introducing yourself時，教師可以在具體講解課文中介紹Daniel的內(nèi)容之后，讓學生明白自我介紹的時候可以像課文中“I am Daniel. I am 12.I come from Nanjing.”一樣，先介紹自己的姓名、年齡以及來自哪里，之后就可以介紹“I am not tall. My hair is very short.”等外貌以及性格特點。教師可以在講解完之后讓學生自己思考，并讓他們站起來簡單地介紹自己。教師在學生介紹完之后給予評價，使學生在參與中提高對課堂的興趣。教師在學生的介紹過程中也會更加了解他們每個人的特點，最終促使學生與教師之間的關系得以良好發(fā)展。

（二）教師在講解專業(yè)知識時一定要主動引導學生去解決問題

由于學校對學生的英語成績非常重視，教師為了達到學校的期望，提高學生的英語成績，并不會在課堂上與學生進行過多的互動，只是將與考試有關的專業(yè)知識傳授給學生，讓學生在學習知識之后就死記硬背。具體到英語寫作課堂上就是讓學生不斷積累單詞與寫作模板。這會造成學生在固有的寫作模板下，使其自身的思維受到限制。所以在支架式教學的課堂上，教師一定要為學生設置一些可以進行思考的問題，然后不斷引導學生正確、主動地解決問題，使學生在解決問題的過程中不斷提高學習成績。

例如，在教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 1 Friend的My best friend時，教師在教學生描寫自己最好的朋友時，可以在講解課文之前讓學生用中文描述一下自己最好的朋友。學生描述完之后，教師可以根據(jù)學生的中文描述一句一句地引導學生將對應的英文寫出來。學生通過自己主動思考得出正確語言之后，教師可以給予語言上或者行動上的鼓勵，讓學生可以更有信心地去思考其他問題。教師還可以繼續(xù)引導他們說出描寫朋友時需要從“Face，Eyes，Noses，Hair，Personality”等各種角度進行，使學生在思考的過程中更加牢固地掌握英語寫作技巧。