淺談校本研修在中學體育教師專業發展中的策略

陳立新

摘要：體育教師隊伍整體素質的高低關系到國家教育工作發展的整體質量。隨著國家層面對教師隊伍素質與質量提高的重視，校本研修作為促進中學體育教師素質提升的一種有效途徑，正越來越受到重視。全面實施校本研修、深化中學體育教師培訓模式并充分發揮教師主觀能動性，不僅是中學體育教師專業化成長的必由之路，而且對體育教育的可持續發展具有深遠意義，是一項極為重要并具有全局性、基礎性和長期性要求的教育發展舉措。

關鍵詞：校本研修;中學體育教師;專業發展;策略

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0093-02

引言

校本研修是針對學校發展的研修，研修解決了學校和教師面臨的實際問題。它可以有效地改善教師的教育行為，提高教師的教學能力，并鼓勵教師終身學習。學校作為一個學習型組織，旨在不斷提高教師的水平。近年來，各個地區都開展了廣泛的校本研修活動，并獲得了許多經驗。校本研修已成為具有中國特色的學校教育體系，鼓勵所有教師增強專業能力，提高教育教學質量。但是，我國教育地區發展不均衡，一些經濟欠發達的地區學校規模小、設施落后，體育師資力量薄弱。校本研修是當下最有效的研修方式之一，從長遠的角度來看，也是最長久的研修方式。校本研修是根據體育教師專業發展與學校體育工作需要開展的研修活動，內容多元、形式多樣，能夠讓體育教師足不出戶就達到提升自我、促進工作的目的。

但是，從筆者觀察到的現實情況來看，研修開展現狀令人擔憂。具體表現為：體育校本研修在一些學校很難得到常態開展，即使開展也是過程敷衍，流于形式，導致體育教師參與度低，開展效果差。因此，要想開展好體育校本研修，還有很長一段路要走。筆者認為，基層學校的情況千差萬別，學校管理與體育師資隊伍也存在很大的差異，如何把體育校本研修搞好，讓參與研修的體育教師有所收獲，其路徑與方法有很多。其中，筆者認為從自身的角度出發去尋找教學資源，把自己從活動的參與者變成組織者，讓每一個體育教師也能成為彼此的“老師”，充分調動每一位體育教師的積極性、創造性，變被動參與為主動學習，是解決基層學校體育校本研修困難的重要選擇。

一、建立完善的評價機制

無規矩不成方圓，校本研修計劃要能切實可行，就需要從上而下建立相關的評價機制。這個評價機制可以多種多樣，也可以通過線上的形式進行。

評價機制將教師的研修計劃列入學校的考核和成果評價中，也可以列入職稱評定中，可以是物質上的獎勵和評價，也可以是心理上的激勵和評價。不同地方和級別的學校可以設立不同的研修計劃和目標，學校在進行考核評價的時候，可以對不同階段和不同年齡的教師進行不同層次的考核評價。比如新進教師，他們還處于學習和成長的過程中，校本研修的出勤率和學時數就需要增加。一些老教師或是年齡比較大的教師，他們在教學過程中積累了豐富的教學經驗，可以作為傳授者，校本研修的學時數就可以適當減少。學校要根據不同的層級和需要進行研修策劃，打破“一刀切”“一鍋煮”的情況。校本研修要讓每位教師的長處和優點得到最大限度的展現，讓同一個學校的教師能夠取長補短，讓“三人行必有我師”在每位教師的心里生根發芽。

二、讓本校的體育名師成為校本研修的指導核心

常態的體育校本研修之所以難以開展，其主要原因是缺乏能讓大家都接受的“核心”。每一位體育教師從內心互不服氣，當遇到某一個問題時，甚至可以吵得面紅耳赤，最后不歡而散。時間久了，會由業務方面的分歧上升到心理上的排斥，給校本研修帶來隱形的負面效應。因此，在體育教師隊伍中，學校可以將其中的學校名師、區級骨干教師、市級名師、特級教師等通過樹標桿、展風采系列活動，讓其他教師觀摩名師課堂，聆聽這些名師對某一個教學問題的思考與理解等，逐漸讓大部分體育教師認同體育教學的主流價值，在求同存異的基礎上獲得專業的教育價值的認可。這樣，校本研修在開展的過程中思想上就能相對統一。比如，筆者所在學校的體育教師隊伍當中就有一名特級教師，為了利用特級教師資源，我們設計了“名師有約”沙龍活動，在研修活動中就教學診斷、專業發展等問題進行了雙向的交流，教師們逐漸從交流中獲得了啟發。利用特級教師每次外出講座、會議等機會，將新的理念與精神以講座、報告的形式予以傳達。針對特級教師的名師效應，我們在聽評課的過程中，一般將特級教師作為研修的主持人，他可以根據大家的發言質量與觀點，時而拋磚引玉、時而進行點評，確保研討的方向正確。學校利用名師的示范輻射作用，既能彰顯名師自身的價值，也能帶領體育教研組向前發展。

三、讓每一位體育教師的特長成為校本研修的有效資源

一個體育教研組由不同特長的體育教師組成，有的教師擅長教學研究，有的擅長運動訓練，有的擅長教育科學研究。從運動項目上而言，有的在體操方面優勢明顯，有的在籃球方面有建樹，教研組不能忽略這些寶貴的教學資源。我們應該樹立“校內體育教師人人都是專家，人人都能成功”的理念，揚長避短，把他們的特長發揮出來，并使之成為校本研修實實在在的教學資源。比如，有的老教師籃球訓練經驗豐富，取得了優秀的比賽成績，其訓練的方法與手段值得學習。所以基于這樣的思考，體育教研組在校本研修計劃中應該設計觀摩與研討籃球訓練，讓其他非籃球專業的教師在該領域得到提升，補齊其在該領域的短板。

新課標實施以后，學生選項學習的意識非常強烈，學習需求呈現多元化趨勢。為了使學生得到個性化發展，學校就要創造條件滿足學生發展的需要，尤其是一些新型項目如擊劍、冰上運動、棒壘球等。面對這樣的困境，我們需要拓展思路來豐富與拓展體育教師的運動技能，解決這個困擾學校體育選修教學的問題。比如，筆者所在學校有一位青年體育教師是羽毛球一級運動員，而其他教師并不會羽毛球這一運動，但學生非常喜歡。為了讓所有的體育教師都能掌握該項運動技能，我們教研組開設了20學時的羽毛球專項技能提升的校本研修活動。每次活動時，該教師都手把手教我們如何握拍，如何發高遠球等。在研修過程中，我們從內心認為該教師就是我們的教師，學起來認真而仔細。在活動之初，個別老教師會有一定的排斥，但隨著大家對該技能的掌握，大家都能很熟練地運用時，這種相互學習的氛圍就形成了，老教師也能積極地參與進來了。這種由被動變為主動，由觀望懷疑到主動參與，最終積極認同的轉變，還是來源于教師需求得到滿足。