鄉村振興背景下鄉村學校有效課堂實證研究

溫嘉麗 周盈 謝芳芳 王楚怡

[摘 要] 扶貧工作是我國現階段工作的重點之一。我國各地正在加速推進決戰脫貧攻堅工作的進程，教育扶貧是實現脫貧重要途徑。隨著形勢的發展與新課改的深度推進，鄉村學校的教育逐漸受到重視。從鄉村振興背景下鄉村學校的有效課堂出發，以廣東部分山區學校為研究對象，通過實際訪談與問卷調查發現鄉村學校教育中存在的問題，并具針對性地探求實現鄉村有效課堂的途徑，目的是為教師提供有效教學策略，使學生能在教育中取得有效的進步。

[關鍵詞] 鄉村學校;有效課堂;教學質量;教育發展

[基金項目] 2019年度肇慶學院國家級大學生創新創業訓練計劃項目“鄉村振興背景下鄉村學校有效課堂實證研究——以廣東山區為例”（201910580003）

[作者簡介] 溫嘉麗（1999—），女，廣東廣州人，肇慶學院教育科學學院2017級小學教育專業本科生，研究方向為山區教育;周 盈（1998—），女，廣東揭陽人，肇慶學院教育科學學院2017級小學教育專業本科生，研究方向為山區教育;謝芳芳（1997—），女，新疆喀什人，肇慶學院教育科學學院2017級小學教育專業本科生，研究方向為山區教育;王楚怡（1999—），女，廣東陸豐人，肇慶學院教育科學學院2017級小學教育專業本科生，研究方向為山區教育;曲中林（1965—），男，黑龍江綏化人，學士，肇慶學院教育發展研究院常務副院長（指導教師），教育學教授，主要從事教育發展戰略和教師教育研究。

[中圖分類號] G627 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0023-05 ? [收稿日期] 2020-11-19

一、研究背景

（一）社會發展需要，國家政策支持

在中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》中提出：統籌規劃布局農村基礎教育學校，保障學生就近享有有質量的教育[1]。在城鄉教育差異懸殊的背景與鄉村振興戰略的時代要求下，人們開始高度關注鄉村教育的發展情況。建設鄉村有效課堂，向鄉村學生高效率傳授知識，符合社會發展需要，有利于打破山區鄉村教育僵局，在很大程度上得以更迭教育。

經濟欠發展地區是扶貧重點關注地區，抓好鄉村發展是脫貧工作的重中之重，鄉村振興關鍵在于人。要讓農村脫掉貧困的帽子，首先，要從思想上淡化新一代農村孩子的貧困意識，改變“志短人窮”的觀念;其次，引導他們憑借自身的努力、家鄉資源的優勢、國家的政策在特定領域有所作為，以彌補貧困帶來的劣勢。脫離貧困需要依靠智慧。教育是培養智慧的重要手段，是阻止貧困代代傳遞的重要方法。在實施鄉村振興戰略的保障措施中，其中一項就是人才保障，致力于培育本土人才投身于鄉村事業的建設當中，大力推動鄉村發展。

（二）鄉村教育情況復雜，學生發展受限

隨著城市現代化發展，各地加速推進城鎮化進程，在這個過程中城鄉發展顯現出不均衡的局面，農村教育問題變得日益復雜。《教育藍皮書：中國教育發展報告（2019）》中提到：在義務教育縣域內教育公平得以改善的同時，縣域之間、省域之間的教育差距在加大[2] （P2）。現如今，多數青年教師不愿到鄉村謀職，鄉村學校缺少新的活力，師資得不到改善，教學狀況遠不如城市;學校生源以當地鄉村孩子為主，學生見識不廣，思維受限，自覺性差;學校教學硬件設施配套不足，校內外培訓機會少等，都折射出鄉村教育的艱難。城鄉間的生活環境與教育差異影響了大多鄉村學生對未來的選擇，他們缺乏遠大的目標，也沒有足夠的能力去實現自身價值，對脫離貧困極其不利。因此，改善鄉村教育環境是必要的。

（三）鄉村學校教學效果低下，教師轉型艱難

雖然我國有效課堂的研究已經進入了繁盛階段，學術界部分研究成果得到教育界的普遍認可與運用，但是由于山區教育的特殊性，例如教育資源匱乏、師資力量薄弱、留守兒童較多等因素影響著鄉村教學建設，鄉村辦學質量難以提升，間接導致課堂實施難以高效穩步進行、教學效果不明顯，學生無法得到有效培養。近年來，國家出臺相關措施落實鄉村振興戰略規劃，鄉村學校改革有法可依，各級部門為鄉村教育發展保駕護航。大部分鄉村小學教師意識到這一背景下教學質量提升的必然性，開始著眼探求有效教學的建設途徑，積極提升自己自身對應技能。但受現實因素限制，部分教師對有效課堂認識不深、操作不當、提升緩慢，仍處于摸索階段，轉型艱難，他們正努力適應變革。

二、鄉村“有效課堂”研究的必要性

（一）鄉村“有效課堂”概念界定

“有效教學”概念產生于20世紀西方開展的教育科學化運動。國內外學者也相應提出各自見解，但學術界至今尚未形成統一的看法。筆者在收集整理資料時發現，有效教學和有效課堂關系密切，教學實施影響著課堂達成效果，有效課堂包含有效課堂教學。周秀芳等人提出的有效課堂教學定義：“在課堂教學中教師讓學生探究知識、培養能力和學生掌握的有效知識量的程度達到了有效教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。”[3]這是筆者頗為認同的觀點。在此基礎上，筆者對鄉村有效課堂的界定又有不同的看法，認為鄉村有效課堂應結合農村人文地理、教育環境、經濟實況等方面再重新定義。教師基于鄉村學生現有知識水平、知識接受能力、對待課程的態度，鄉村環境對有效課堂教學影響、教師行為、學生學習方式等一系列因素進行教學規劃，實現課堂最優化。

簡而言之，鄉村學校有效課堂指教師與學生根據當地的資源環境等綜合要素，共同遵循教育規律創設特色的教育活動，教師注重發揮學生主體性，關注鄉村學生的心理環境，以有效且符合鄉村實際環境的措施促成學生在知識、認知、情感領域上的整合與協調，促進教學目標生成，使學生得到有效發展。

（二）鄉村有效課堂研究價值