情境教學法在初中地理教學中的應用研究

樊成清

摘 要：以往的地理課堂教學過于重視學生的學習成績，忽視對學生情境教學法的實際運用，從而缺乏情感、態度、價值觀的實際培育，進而造成學生對學習的自主性較弱?；诖?，主要通過情境教學法在初中地理教學中的應用，展開具體分析與探究。

關鍵詞：情境教學法;初中階段;地理教學

一、將情境教學法運用于初中地理教學的真正意義

初中生并未充分意識到學習的重要程度，并不明確對知識學習的意義與目的，因此，提升學生對知識學習的興趣，加強學生對學習的自主性，對提高學生的學習效率，具有十分重要的作用。地理教師將情境教學法運用到課堂教學中，能夠提升學生對知識學習的興趣，同時還能夠有效增加教師與學生之間的良好互動。對所學知識充滿濃厚的興趣，可以讓學生積極自主地投入知識學習的海洋之中。因此，把情境教學法應用到課堂教學中，可以讓學生真正體會到地理知識的獨特魅力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

二、情境教學法在初中地理教學中的有效運用

（一）設計有效的問題情境，引導學生展開學習

問題的提出能夠引導學生對知識展開自主探究，激發出學生對地理知識學習的興趣，是加強學生的情感認知及提高課堂良好互動的關鍵方式。而地理知識的學習是一個持續找出問題并將其進行解決的過程，學生在對地理知識展開學習的進程中，地理教師可以為學生設計一些與課程內容有關的問題，用多媒體等現代教學手段切實應用情境教學法來激發學生的邏輯思維，調動學生對知識的好奇心理，讓學生能夠在教師所設計的問題情境中，展開深層次思考，并對問題展開合理解決。通常情況下，問題是學生展開知識學習的目標與方式，因此，地理教師應當高度重視問題教學情境的設計，在充分尊重學生主體地位的前提下，利用情境教學法來對問題展開科學、合理的設計。地理教師在設計問題情境過程中，可以是教師提出問題學生進行解答、學生提出問題教師進行解答，也可以學生與學生之間互相提出問題再對問題進行一一解答，讓解答學習問題成為學生知識學習的動力，讓情境教學法成為師生學習的好幫手，貫穿在地理知識學習的課堂中。

（二）運用現代化信息設備構建教學情境

地理教師運用現代化信息設備展開課堂教學，可以更好地提高地理課堂教學中的趣味性，將地理教師的知識講授和學生的知識學習展開密切結合，讓課堂教學不再枯燥、乏味，而是變得生動、形象。在課堂教學進程中運用現代化信息技術，可以讓地理課堂教學改變以往教師一味地講授知識的教學形式，將圖片、文字、視頻、音樂運用到課堂教學中，為學生帶來較為強烈的視覺沖擊，吸引更多的學生積極參與到知識學習的海洋之中。

比如，地理教師在向學生講授“河流”這節課程內容時，物理教師可以預先為學生設計好課前學習任務，讓學生在互聯網中自主搜索與整合和河流資源有關的內容，并且對我們國家河流的實際分布情況及水資源有關的圖片展開分析，地理教師可以利用這部分教學內容，選取適合教學的素材，來制作多媒體課件、課堂教學視頻，為學生在課堂中進行呈現。由于學生與學生之間存有明顯的差異性，學生對問題學習的角度及思考的方式各不相同，有些學生會通過呈現各個區域年度降水量圖，來對我國水資源的實際分布情況展開分析，而還有一部分學生會依據我國水利工程分布圖，來對水資源與水庫的具體作用展開分析。地理教師引導學生自主搜索、整理與課程內容有關的數據信息，可以讓學生更好地形成保護我國水資源的正確觀念。

（三）組織實踐活動，設計課堂教學情境

現階段，在新一輪基礎課程不斷深入改革的背景下，對課堂教學提出了更嚴格的要求標準。在如今的課堂教學進程中，不再是以往的將教師作為教學主體的課堂學習形式，而是教師占據課堂教學的引導作用，學生占據課堂教學的主體地位。在此情況下，地理教師可以在課堂教學過程中，為學生設計與教學內容有關的實踐活動，借此培育學生良好的實踐能力，引導學生在展開實踐活動進程中，獲取到大量的地理知識。由于初中階段學生的年齡較小，其思想觀念尚不成熟，從而造成初中階段的學生在知識學習過程中，并未具有較強的目的性、對知識學習的自主性較為薄弱、學習方式單一、學生與學生在知識學習過程中缺乏溝通、不能制訂良好的學習計劃低，以上種種問題都會造成學生在學習地理知識時，學習效率較差。因此，地理教師可以依據學生的這些特征，運用實踐活動情境教學形式來展開知識的講授，通過形式多樣的實踐內容，來提升學生的自主研究意識，培育學生的地理邏輯思維。學生身處實踐活動情境中，能夠充分掌握地理知識，同時也對學生培育自身的學習水平有所幫助，讓學生可以得到全面的發展，并成為當今社會所需的優秀人才。

三、結語

綜上所述，情境教學法能夠有效提升學生對地理知識學習的興趣，因此地理教師應當依據課堂教學內容，科學、合理地選擇情境教學手段，提升學生對知識學習的興趣，進而提升初中地理課堂教學的整體質量和效果。

參考文獻：

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