情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

卞明星

摘 要：當(dāng)前，英語被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，而對(duì)于學(xué)生而言，初中階段是學(xué)習(xí)英語最重要的階段。在初中的英語教學(xué)中，教師要特別強(qiáng)調(diào)英語語法的重要性，因?yàn)檎Z法是學(xué)生學(xué)好英語科目的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。因此，教師可以將情境教學(xué)法納入初中英語語法的教學(xué)過程中，發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)模擬情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加簡(jiǎn)單和有趣，營造歡樂的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到保障。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中;英語語法;教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，初中教育、教學(xué)逐漸得到了越來越多的關(guān)注，教育地位明顯提升。尤其是英語這一關(guān)鍵性的學(xué)科，更是新課程改革的重中之重。初中英語教學(xué)不僅是學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的主要因素之一，也關(guān)系著其未來的發(fā)展，是初中教學(xué)階段的一個(gè)重要科目。對(duì)于英語教學(xué)而言，語法教學(xué)是英語教學(xué)的主體部分，在一定程度上關(guān)系著英語教學(xué)成果。但是，當(dāng)前英語教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)各不相同，也導(dǎo)致目前英語語法教學(xué)存在不足。本文以初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語語法水平差

在教育教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的教育不只要注重知識(shí)教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育?，F(xiàn)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中主要對(duì)聽說能力有很大的提升，但在英語語法上教師還缺少系統(tǒng)化的講解，學(xué)生缺少積極的認(rèn)知，尤其是在語法概念方面相對(duì)模糊，在語法運(yùn)用方面不過關(guān)，教師對(duì)語法的講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的語法知識(shí)運(yùn)用上存在明顯不足，獨(dú)立解決語法問題的能力相對(duì)欠缺，進(jìn)而影響學(xué)生英語的整體知識(shí)學(xué)習(xí)，影響英語閱讀以及寫作方面的能力提升，造成英語學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2.英語語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)化

除去教學(xué)和學(xué)生個(gè)體化原因之外，初中英語教材編寫中的語法內(nèi)容也存在一定的弊端，雖然有單元化的內(nèi)容和練習(xí)，但是教師在實(shí)際的教學(xué)中很容易習(xí)慣性地忽略這一環(huán)節(jié)，沒有在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不能融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于依賴教師。而教師也沒有辦法擺脫傳統(tǒng)化的教材教學(xué)，學(xué)生的自主性得不到提升，影響了英語教學(xué)的進(jìn)度和效果，學(xué)生缺乏英語語法學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生有重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，但是教師還缺少這一點(diǎn)的意識(shí)更新，受傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的觀念影響，進(jìn)而在英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)上存在漏洞。

二、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.以生動(dòng)形象的情境設(shè)置，凸顯語法魅力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到的新鮮事物越來越多，并且有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以此來提升學(xué)生的參與度和課堂學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生選取不同的信息庫，形成互補(bǔ)，通過這種方式刻畫出生動(dòng)、形象的情境。例如，在教學(xué)現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和將來時(shí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)聚會(huì)的情境，通過對(duì)過去的回憶we had done，對(duì)現(xiàn)在生活狀態(tài)的描述do，對(duì)未來發(fā)展的暢想will do，這三個(gè)層面的教學(xué)分別體現(xiàn)出來，而且將最具代表性的時(shí)態(tài)引入其中，促使學(xué)生可以在情境中熟練掌握語法時(shí)態(tài)的特點(diǎn)。

2.結(jié)合圖片，將情境和語法鏈接

教師在語法教學(xué)的過程也可以通過圖片的方式給學(xué)生營造教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，全面地理解和認(rèn)知英語語法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，利用圖片把要傳達(dá)的英語語法內(nèi)容和特點(diǎn)銜接起來，使教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)所學(xué)語法的實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握英語語法的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，間接提升學(xué)生的英語口語能力，鍛煉學(xué)生對(duì)英語語法的掌握和運(yùn)用。例如，在教學(xué)詞性分辨的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選取一些學(xué)生較為熟悉的事物或者自然景色的相關(guān)圖片，以圖片的直觀化來吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶到情境之中，引導(dǎo)學(xué)生列舉圖片所包括的單詞，比如sky，river等，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類型的詞語進(jìn)行分析，最后匯總學(xué)生的想法，給出準(zhǔn)確的語法定義，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)英語教材的編寫和語法的重視

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，對(duì)初中階段的學(xué)生是非常重要的。教師要區(qū)分開英語實(shí)際教學(xué)和本土教學(xué)，尤其是在英語的教材知識(shí)編寫上，要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，知識(shí)架構(gòu)要明確，注重英語的基礎(chǔ)教學(xué)和語法教學(xué)，保障英語語法教學(xué)的連貫性，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混亂，提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)的邏輯性和接受程度。

例如，在教學(xué)語法知識(shí)時(shí)，教師可以先深入教材，將知識(shí)梳理清晰，對(duì)使用程度低或者實(shí)用性較小的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，有層次地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地傳達(dá)語法知識(shí)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，獲得英語語法學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在新課改的背景下，教學(xué)更加具有鮮活性，多元化的教學(xué)方式在課堂上逐漸呈現(xiàn)出來，情境教學(xué)法得到了切實(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也起到了一定的教學(xué)效果，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣，也是保障課堂教學(xué)效率的一種有效手段。

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