淺談班級“成長共同體”的實施與反思

汪結義 錢小悅 汪婷

摘要：班級成長共同體實施旨在充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，建設以“自我教育，主動學習，同伴互助，共同成長”為核心理念的班級文化。同時，教師也應該認識到成長共同體不是班級管理的全部，更不是德育教育的全部。

關鍵詞：成長共同體? 班級管理? 文化

《西游記》是家喻戶曉的神話故事，試想如果僅靠唐僧一人，肯定很難到達西天取得真經，但是他們師徒五人（包括白龍馬）構成了一個共同體，這個共同體目標明確，互幫互助，分工合作，最終實現團隊共贏。為此筆者把這種理念運用到班級建設管理中，構建班級的成長共同體。

成長共同體就是在班集體建設中，以若干學生為成員組成的多元化的學習與成長的團體。成長共同體不同于學習小組，其不只是開展學習活動，包括開展學習活動在內的多種活動：1.班級常規工作，如值日衛生、黑板報、收發作業等;2.組織成長活動，如主題班會、藝術鑒賞和勞動技術課分組活動等;3.開展課外拓展活動，如研學游、高三戶外心理減壓活動等;4.開展學生評價活動，如值日衛生的互評、班級晚自習紀律互評、班級量化評比活動等。旨在充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，建設以“自我教育，主動學習，同伴互助，共同成長”為核心理念的班級文化。筆者在連續三屆學生中推行班級成長共同體建設，收到了較好的效果。

一、成長共同體的成立

新班成立伊始，根據班級人數，平均6、7人為一個小組，可以按照成績均衡派位確定成長共同體成員，也可以按照學生自由組合及與班主任微調相結合確定成長共同體（小組）成員。小組成員的性別比例要合理，盡量不要一個小組全是男生或全是女生。筆者所帶班級為高中生，所以在編排座位時，讓性別相同兩人同桌，綜合能力較好的同學與暫時落后的同學同桌，這樣便于同伴互助。連續三排為一個小組，目的是小組成員相對集中，交流、組織活動更為方便。

二、成長共同體的培養

成立成長共同體比較簡單，說白了就是班主任把學生分成若干小組。那么，如何讓小組組員有歸屬感和凝聚力呢？

1.座位編排有講究。讓小組成員在座位方面聚集，不分散，筆者班級座位每兩周循環一次，每次循環時采取小組整體式搬遷制度（如圖1）。

2.小組成員有核心。成長共同體團隊設立行政組長和業務組長，兩位組長是團隊的核心，分工合作，相互補充。兩位組長要具備一定的組織能力、協調能力、擔當意識和奉獻精神，組長職小責大，責權對等。行政組長人選由組內同學推選，職責側重于組織開展組內常規活動和一些特色活動，如黑板報、勞動衛生、主題班會和成長活動等。業務組長由班主任挑選成績相對優秀的同學擔任，職責側重于組織團隊學習活動，如收發作業、討論實行互助學習方案、組織共同體小課堂等活動。兩位組長在每學期評優評先時對組內成員平時表現打分，確定他（她）能否評為優秀。組員也可以罷免不負責任的組長。

3.小組發展有愿景。愿景是一種由組織領導者與組織成員共同形成，具有引導與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，使組織及其成員在處于混沌狀態中持續依循明確的方向、步驟與路徑前進。有效培育與鼓舞組織內部所有成員，激發個人潛能，提高組織生產力。成長共同體團隊成立一個月之后，小組成員間彼此都較為熟悉了，這時，在班主任的引導下，各小組召開本組集體會議，討論本小組組名、管理措施、發展目標、發展愿景等個性化的小組組內文化。班主任將各小組討論后的內容進行梳理，并張貼于班級宣傳欄中。讓愿景引領小組發展。

4.班級管理有單位。班級以共同體為基本單位管理實施，共同體建設好，管理好，整個班級自然呈現良好的班風，共同體之間既有合作更有競爭。班級所有活動都以共同體為單位進行開展，如勞動衛生、黑板報、主題班會、作業、運動會、元旦晚會、志愿者服務活動等，責任到組，而不是責任到人。這樣可以充分調動每一個學生的積極性，培養組內凝聚力和歸屬感。班主任還要引入一些競爭機制，開展各種共同體之間的競賽活動，推動班級蓬勃發展。

5.小組評價有規則。分組初期，便召開班委會和組長會議，擬定一個評價規則。筆者所帶班級的規則大致如下：一是平時評價施行量化評比制度，各小組基礎分為100分，從出勤、作業、黑板報、衛生及其他共五個方面進行量化打分。①出勤：遲到1人次扣3分;無故曠課（有事未履行請假手續視為曠課）扣6分，由團支部書記負責統計。②作業方面：作業遲交1人次扣2分;無故未交作業扣4分，由各學科課代表統計，學習委員一周匯總。③黑板報方面：按時按要求出，加3分;被學校評為優秀加4分，未按時出扣3分，由宣傳委員負責統計。④勞動衛生：周五下午全年級大掃除，并檢查通報。凡被年級部評為優秀的加4分，未被評為優秀的不加分也不減分，被批評的扣4分，由勞動委員負責統計。⑤其他：某組某同學參加各項活動，凡是被市級及以上表揚的加8分，學校表揚的加6分，年級部表揚的加4分，班級表揚的加2分;若被學校批評扣8分，年級部批評扣6分，被班級批評扣4分，由班長負責統計。量化評比維度不宜過多，公平公開，操作相對簡單，各維度有專人負責統計匯總，一周一匯總一公布，各小組知曉本組在全班的位置，同時也接受全班同學的監督。二是每學期期末評選優秀小組和優秀同學，班主任不再人為地憑印象或成績評比，而是根據平時評價加考試評價相結合，得到一學期一次的終結性評價M=平時量化評比分×50%+（考試小組均分/750）×100×50%，再按照高分到低分排序，優秀小組就自然產生了。

6.小組文化有特色。小組文化是小組內組員共同的信念、價值觀，小組成員共同討論，得到小組內全體成員的認可，一種是顯性文化，如組名、組訓和組內活動計劃等。另一種是“隱性文化”，如組內觀念、組內風氣、組內成員性格特點等。班主任定期召開小組組長會議，交流分享各小組文化、活動，交流成長共同體發展過程中的收獲與困惑。同時班主任也可以聯系班級任課教師，每個小組有一個任課教師做導師，參與小組的一些活動，融入小組建設。

三、成長共同體的反思

成長共同體和量化評比制度一旦確立，就不能隨意改變。筆者所帶班級學生一屆三年，成長共同體小組成員不變。某一位同學遲到不再是個人受到批評，而是小組集體扣分;某一位同學因為參與某項活動而被表揚，小組可以得到加分，是小組集體的榮譽，讓參與活動的同學倍加自豪。班級同學的小組意識得到了加強，班級常規活動不需要班主任過多操心，小組自主管理、自主安排。

如何平衡小組間競爭與合作關系？避免兩種極端，一是組內競爭過于激烈，量化評比“分分計較”;二是組員對組內事情漠不關心，沒有組的概念與意識。因此，班主任的管理智慧和藝術非常重要，可通過集體引導、小組談話、組長談話、微調成員等多種途徑引導學生健康競爭與合作。同時，班主任應該明白成長共同體只是班級管理的手段，不可能一勞永逸的取代其他工作。德育工作是一項復雜的微妙的精神創造，其效果是長期的，潛移默化的，也是綜合性的。

參考文獻：

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[2]李鎮西.我這樣做班主任[M].桂林：漓江出版社，2012.