問題導向學習法的核心問題

農玉紅

摘? 要：問題導向學習法強調以學生為中心，以問題為起點，通過小組合作、小組討論、自我反思、小組反思等方式解決生活中真實性問題，掌握解決問題的技能，從而形成自主學習的能力。要使問題導向學習法在大學英語課堂上得到充分、有效地應用，須明確問題導向學習法的本質，以及問題設計的基本原則和方法。

關鍵詞：問題導向學習法; 核心問題; 應用

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0069-04

Abstract： Problem-based learning focuses on the key role of the student， which starts with the problems. The students are required to deal with the real-life problem according to group cooperation， group discussion， self-reflection and group reflection， so as to foster the skill of solving the problems and finally develop the habits of self-regulated learning. The effectiveness of the problem-based learning in college English lies in the insight into the nature of the problem， the principle and the method of designing a problem.

Keywords： problem-based learning; core issues; application

問題導向學習法產生于20世紀80年代，在倡導創新精神、合作精神的社會語境中，問題導向法逐漸發展為各國教育學家以及教育實踐者普遍認可和接受的一種綜合性教學方法。問題導向學習法強調以學生為中心，學生通過合作、自我反思等方式解決生活中真實性問題。在實踐中，學生感知、認識、界定、解決問題，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效教學方法。但問題導向學習學習法中什么是“問題”？問題的本質是什么？問題導向教學的特征是什么？問題的設計原則是什么？影響問題導向學習法實施的因素是什么？要使問題導向學習法在大學英語課堂上充分、有效應用，作為大學英語教學實踐者，須對這些問題進行深入探討。

一、問題導向學習法的內涵與本質

（一）問題導向學習法的內涵

問題導向學習法（Problem-Based Learning），又譯“問題式學習”“問題本位學習”“基于問題的學習”等，起源于北美醫療科學課程改革，傳統的醫學教育將理論教育與實踐教學分開，醫學生先在學校學習大量醫學基礎知識，然后再到醫院進行長時間的實習。醫學教育學者認為這種方式培養的學生并不能適應不斷發展的醫學科技，也不能勝任醫學工作。加拿大麥克馬斯特大學（McMaster）率先對問題導向學習法進行改革，提出以學生為中心，通過設置問題情境，培養學生自主學習能力的教學法，該教學法隨后被應用到小學、中學、高中及大學。問題導向學習法經過實踐不斷改進，逐漸形成了一套穩定的知識結構體系和操作程序。1980年，美國教授巴洛斯和泰姆布賴恩（Barrows&Tamblyn）在其著作《問題導向學習——醫學教育方法論》（problem-based learning： Anappproach to medical education）中系統闡述了問題導向學習的教學理念及實踐。在這本著作中，Barrows首次將問題導向法的概念定義為：理解或解決問題過程中產生的學習[1]。Barrows對問題導向學習法的概念是模糊的，后繼學者對此進行了修補，如Torp&Sage認為問題導向學習是一種通過探索并解決真實世界中問題的體驗式學習過程[2]。Hmelo-Silver則將其定義為學生通過解決沒有唯一正確答案的問題的學習過程[3]。

（二）問題導向學習法的性質

盡管各家看法不同，但從他們的觀點中，我們可以得出問題導向學習法的本質，在此基礎上進一步完善我們對問題導向學習法的理解。

首先，以問題為起點可以激發學生的興趣，以興趣促進問題解決，在問題解決過程中培養學生的興趣，二者相生相成。問題導向學習法以學生為中心，學生可以探究式學習、將理論和實踐結合，運用知識和能力形成解決問題的可行方案。問題導向法的問題具有開放性，也就是說，問題的解決并非有一套預定的模式或程序，或者問題會得到統一明確的答案，以及產生統一的結構，問題解決的途徑包括問題的提出、問題的探究、問題的延伸等。這些過程是不固定的，非限制性的。

其次，問題得以解決的關鍵之一是小組合作。問題的解決過程通常是集體性和合作性活動，問題的探究、問題的反思通常以合作的方式進行，這種合作可以是組員之間、各組之間、學生與教師之間，學生與問題之間的多邊合作。教師搭起問題的支架（scaffolding），引導學生進入問題情境之后，學生獨立探索，沿著概念框架逐步攀升。接著小組協商、討論，使得問題的結構清晰起來。學生與教師合作，對學習效果進行評價，包括學生的自我評價、小組對個人的評價，教師對小組的評價。

最后，問題得以解決的另一個關鍵是學生的自我反思與小組、教師的評價。因問題本身的復雜性和層級性，學生須對每個問題階段進行評估和反思，然后才能進行下個階段的問題解決。除此之外，小組的反思使學生直接面對自身的知識和能力的缺欠，為了彌補不足，學生需與組員合作。教師的評價也能讓學生從知識體系角度反思自己的學習過程。通過自我反思和小組評價保持學生的熱情與動力。問題導向學習法的實施主要取決于小組討論和學生的自我學習活動。問題導向學習法需不斷地反思保證其有效性。問題用來創設情境并覆蓋學習目標。