“三階遞進(jìn)式”中職“名·星”師資培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

王雪蓮

摘要：新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求。研究堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相結(jié)合，以重慶市九龍坡職業(yè)教育中心教師隊(duì)伍培養(yǎng)為例，開展中職學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系構(gòu)建，創(chuàng)新性提出“三階遞進(jìn)式”中職“名·星”師資培養(yǎng)模式并實(shí)踐，為中職教師隊(duì)伍建設(shè)探索了新方法和新路徑，為促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展提供有價(jià)值且可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：三階遞進(jìn)式;“名·星”教師;師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）06C-0053-04

一、研究背景及概況

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師是立教之本、興教之源”，要求廣大教師“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”“做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的‘四有好老師”。近年來，國(guó)家出臺(tái)了系列政策文件，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，深化職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，中職學(xué)校必須把師資隊(duì)伍建設(shè)提到重要的戰(zhàn)略位置以抓實(shí)抓好。

以“中職教師隊(duì)伍建設(shè)”為關(guān)鍵字，在知網(wǎng)中搜索自2020年3月以來的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)。王藝榮[1]等從課程或?qū)I(yè)層面分析了教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)思路。李家雯[2]和沈民權(quán)[3]從學(xué)校層面分析中職學(xué)校教師隊(duì)伍存在的問題，并提出優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)能力和“一結(jié)二研三室四創(chuàng)”的“三格三工程”分層培養(yǎng)等策略。楊瓊霞[4]則從國(guó)家層面分析了我國(guó)中職學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出基于體系建設(shè)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新思路。以上研究雖然涵蓋了課程、專業(yè)、學(xué)校和國(guó)家等不同層面，但是結(jié)合具體學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況的分析不夠透徹、不夠具體，提出的解決辦法大多停留在理論分析層面，實(shí)證性研究淺嘗輒止，可操作性和可復(fù)制性不夠強(qiáng)。

本研究是基于重慶市九龍坡職業(yè)教育中心（下稱“學(xué)校”）在新時(shí)代職業(yè)教育背景下，結(jié)合黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師新要求，創(chuàng)新性提出“三階遞進(jìn)式”中職“名·星”師資培養(yǎng)模式并進(jìn)行充分實(shí)踐，建設(shè)了一支匯集教學(xué)、技能、育人、科研、管理五個(gè)方面各有優(yōu)勢(shì)、綜合實(shí)力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，驗(yàn)證了培養(yǎng)模式的有效性。

二、師資隊(duì)伍存在的問題與原因分析

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

學(xué)校教師大部分是畢業(yè)不久的高校畢業(yè)生，青年教師占比較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;引入行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠兼職教師較少，教師行業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)技能指導(dǎo)能力較弱，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)構(gòu)和雙師比例都不太合理。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐能力不夠強(qiáng)

由于學(xué)校教師培養(yǎng)成長(zhǎng)機(jī)制不夠完善，教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和符合職教特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力偏弱，教育教學(xué)研究能力不強(qiáng)。教師同構(gòu)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，制約專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同度不夠高

職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度總體不高，存在學(xué)生的教育難度大和教學(xué)成就感低等現(xiàn)實(shí)問題，直接影響了教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同，也間接導(dǎo)致部分教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展具有決定性影響，教師成長(zhǎng)動(dòng)力不足，會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)舉措及培養(yǎng)模式

從學(xué)校建設(shè)和教師發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，以打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，對(duì)一批管理、教育、教學(xué)、科研、技能實(shí)績(jī)突出、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在全校范圍內(nèi)遴選“教學(xué)之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”。通過專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、教育考察等形式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)，使其教育理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力得到全面提升，成為專業(yè)（學(xué)科）里的帶頭人，推動(dòng)本專業(yè)（學(xué)科）課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校創(chuàng)新性構(gòu)建起“一階繁星工程”“二階聚星工程”“三階名師工程”的“三階遞進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式（圖1），在不同的發(fā)展階段，對(duì)教師采取不同的培養(yǎng)策略，從而實(shí)現(xiàn)從“繁星”（普通骨干教師）到“名·星”（名師）的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。

（一）一階“繁星”工程

通過培訓(xùn)使教師更新現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，找到屬于自己的“星云”。提供專題培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師參加競(jìng)賽、開展教研，促進(jìn)專業(yè)提升，尋找到達(dá)“星云”的“星路”。定期組織階段性內(nèi)部交流，通過對(duì)標(biāo)進(jìn)行“定星”考核評(píng)價(jià)，診斷問題與不足，幫助教師糾正“星軌”;推進(jìn)國(guó)內(nèi)外線上線下交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師專業(yè)視野、國(guó)際視野，增添星光，形成“星相”。

（二）二階“聚星”工程

根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃，按“教學(xué)之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”對(duì)底層“繁星”進(jìn)行分類聚集，采用“做—訓(xùn)—研—賽—傳”五步培養(yǎng)方法，即以上好課、曬好課、評(píng)好課的方式實(shí)現(xiàn)“做”，以校本培訓(xùn)、1+X培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)”，圍繞教師、教材、教法“三教”改革實(shí)現(xiàn)“研”，以班主任基本功大賽、技能大賽、教學(xué)能力比賽的方式實(shí)現(xiàn)“賽”，以工作室、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、師帶徒的方式實(shí)現(xiàn)“傳”。五步培養(yǎng)方法是對(duì)“五星”培養(yǎng)的歸納與總結(jié)，其散布于各類“星”遞進(jìn)途徑之中。

1.“教學(xué)之星”——教育教學(xué)能手。以“教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法新穎、教學(xué)策略高效、教學(xué)效果良好”為理念，通過教學(xué)能力提升培訓(xùn)、跟崗/影子研究、教學(xué)能力比賽、教研示范課活動(dòng)、聽說評(píng)課活動(dòng)、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等舉措，實(shí)施“教學(xué)之星”培養(yǎng)，引導(dǎo)教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，扎實(shí)開展學(xué)情分析，將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與精心設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，使課堂新穎、緊湊、有效、充滿吸引力，提升教學(xué)效率與效果，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.“技能之星”——實(shí)踐操作能手。以“傳承工匠精神、打造九龍技師”為理念，緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，參照國(guó)家和重慶市技能大賽競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行技能大賽指導(dǎo)培訓(xùn)、主持工作室、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)技能提升培訓(xùn)、重要項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)和社會(huì)培訓(xùn)及咨詢服務(wù)活動(dòng)，在教師隊(duì)伍中開展鉆研技能、切磋技藝、共同學(xué)習(xí)提高的活動(dòng)，帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)知識(shí)、展技能、獻(xiàn)技藝、比貢獻(xiàn)的熱情。

3.“育人之星”——師德師風(fēng)標(biāo)兵。以“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”為理念，通過班主任基本功比賽、班級(jí)管理論壇、教育典型案例交流會(huì)和教書育人沙龍，進(jìn)一步強(qiáng)化師德教育，厲行師德規(guī)范，弘揚(yáng)師德新風(fēng)，樹立為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)道德觀念，塑造學(xué)校良好的師德形象，開創(chuàng)更加有利于學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境。

4.“科研之星”——教科研用尖兵。以“求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、堅(jiān)持、自律”為理念，引導(dǎo)全校教師主持重大科研課題、主持重大攻關(guān)項(xiàng)目、組織科技創(chuàng)新發(fā)明、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，激勵(lì)老師們投身科研、致力于科研。

5.“管理之星”——管理創(chuàng)新典型。以“樹立服務(wù)型管理文化，建立服務(wù)型管理團(tuán)隊(duì)”和“關(guān)注每一位學(xué)生成長(zhǎng)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”為理念，通過干部管理能力提升培訓(xùn)、九龍星火大講壇、管理崗位助理制度等舉措，開展教育管理、行政和后勤管理創(chuàng)新評(píng)選活動(dòng)，提升干部管理能力。通過“管理之星”評(píng)選活動(dòng)，建立“管理育人、服務(wù)育人”的校園管理文化。

（三）三階“名星”工程

以“教學(xué)之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”的關(guān)鍵能力要素形成學(xué)校名師培養(yǎng)對(duì)象遴選標(biāo)準(zhǔn)，開展名師培養(yǎng)對(duì)象評(píng)選，并以“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、精于教學(xué)、擅長(zhǎng)科研、業(yè)績(jī)突出”為理念，通過“海外研修”“卓越行動(dòng)計(jì)劃”等措施實(shí)施“名師工程”建設(shè)計(jì)劃，建成一支引領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革、班級(jí)管理和教育教學(xué)研究，且得到社會(huì)公認(rèn)的有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有方法的九龍教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)成效

（一）形成教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念

通過教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐，從立足專兼職教師全員培訓(xùn)、規(guī)范教育教學(xué)能力逐步轉(zhuǎn)向針對(duì)不同類型、層次教師實(shí)施“大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)”，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變。通過“三階遞進(jìn)式”“名·星”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，建立起教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，逐步形成“培訓(xùn)、培養(yǎng)、培育”相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念。

（二）構(gòu)建名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系

建立健全“三階遞進(jìn)式”中職“名·星”教師遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、認(rèn)定、管理考核標(biāo)準(zhǔn)與制度，形成行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠的評(píng)聘辦法，修訂完善了專業(yè)教師激勵(lì)制度，以制度建設(shè)來促進(jìn)“規(guī)范、模范、示范”相結(jié)合的管理體系形成，保障了教師隊(duì)伍建設(shè)工作順利推進(jìn)。

（三）形成多元聯(lián)動(dòng)教師發(fā)展機(jī)制

以需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合，分階段分步驟實(shí)施;針對(duì)五類教師的能力、水平差異，制訂“分層逐級(jí)進(jìn)階”能力標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法和培育方向，充分挖掘、整合、優(yōu)化校內(nèi)外發(fā)展資源，形成“分類、分層、分段、融合”的多元聯(lián)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制。

（四）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升

學(xué)校經(jīng)過建設(shè)實(shí)踐，“名·星”優(yōu)質(zhì)高能教師數(shù)量不斷增加，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，教師“產(chǎn)學(xué)研用管”能力得到強(qiáng)化，學(xué)校高質(zhì)素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)基本形成。

五、反思與建議

（一）強(qiáng)化教師管理型和科研型研修

從教師隊(duì)伍改革發(fā)展實(shí)踐成效來看，教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐型研修和教學(xué)型研修方面取得了較好成果，但在管理型研修和科研型研修方面還需要加強(qiáng)。學(xué)校將進(jìn)一步總結(jié)、改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，充分利用校內(nèi)外資源，引導(dǎo)教師聚焦課程建設(shè)和課題研究，提高教師教學(xué)科研的能力。

（二）構(gòu)建互動(dòng)協(xié)調(diào)的專業(yè)生態(tài)環(huán)境

通過建設(shè)實(shí)踐，學(xué)校建立了較為完善的教師隊(duì)伍建設(shè)制度和工作運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造了教師團(tuán)隊(duì)文化，但是在如何更好地建立起制度、機(jī)制、資源、文化互動(dòng)協(xié)調(diào)的“專業(yè)生態(tài)”方面還略有掣肘。學(xué)校將圍繞“制度內(nèi)化、機(jī)制活用、資源內(nèi)生、文化反哺”，繼續(xù)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)工作，不斷增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）建設(shè)高水平多樣化教師成長(zhǎng)通道

經(jīng)過探索實(shí)踐，學(xué)校逐步在教師隊(duì)伍建設(shè)理念、制度機(jī)制、素質(zhì)提升等方面取得明顯成效。未來在教師隊(duì)伍創(chuàng)新性培養(yǎng)以及教師多樣化、高端化、定制培養(yǎng)方面需進(jìn)一步著力，結(jié)合新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求、教師個(gè)人成長(zhǎng)需求和教育教學(xué)改革訴求進(jìn)一步建立完善相關(guān)制度。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：許潔