試析小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化

徐金武（福建省泉州師院附屬豐澤小學(xué)）

試析小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化

徐金武
（福建省泉州師院附屬豐澤小學(xué)）

教學(xué)設(shè)計(jì)歷經(jīng)了無(wú)數(shù)次的變革。作為某個(gè)專業(yè)研究領(lǐng)域和專業(yè)共同體，教學(xué)設(shè)計(jì)正處在一個(gè)關(guān)鍵的跨越性階段。以教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為論點(diǎn)，重點(diǎn)論述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問(wèn)題。進(jìn)一步針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出建議，希望進(jìn)一步拓展對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。

小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

近幾年來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學(xué)科化問(wèn)題十分嚴(yán)重，這就需要深入分析此類問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問(wèn)題

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程有個(gè)大體的把握，還能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要，前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設(shè)計(jì)中對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析。教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教材的分析。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者們從不同角度對(duì)于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)。從各教學(xué)設(shè)計(jì)文本的分析來(lái)看，在教學(xué)目標(biāo)方面存在幾個(gè)方面的問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)科學(xué)概念，過(guò)程與方法的表述問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話溝通與合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。現(xiàn)在存在教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)概念混淆的問(wèn)題。盡管許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)如何突出教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。最后針對(duì)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采取的手段與行為方式即教學(xué)方法，它是以教學(xué)目標(biāo)為指向在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)。現(xiàn)在主要問(wèn)題是許多教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)模糊，就更加無(wú)法談及規(guī)范化與學(xué)科化了。

二、提出解決缺失問(wèn)題的建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性的偏失表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀和對(duì)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，因而無(wú)法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有人能夠教自己不知道的知識(shí)。如果缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，教師就無(wú)法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識(shí)，把握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)的意義。

2.注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)要開(kāi)展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，也是信息傳播的過(guò)程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)！教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，都與設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解及其實(shí)踐品質(zhì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要看教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整以及教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主旨，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究，是否從會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者只有透視科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學(xué)科學(xué)探究方法的內(nèi)涵。

總之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之所以深陷入非規(guī)范化和非科學(xué)化的困境，其根本原因在于對(duì)已有科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及科學(xué)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以真正理解他人教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)增加其教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其置身于真實(shí)的教學(xué)情境中去規(guī)范化和學(xué)科化小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

［1］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］張祖忻，章偉民，劉美鳳.教學(xué)設(shè)計(jì)：原理與應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］李龍.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)［M］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古人民出版社，2013.

·編輯溫雪蓮