論陶行知教育理念在小學(xué)體育課堂中的踐行

李蕊

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會對于復(fù)合型人才的需求越來越高，在這樣的大背景下，著名教育家陶行知提出“健康第一，教育及為生活”的教育理念，這與現(xiàn)階段我國的素質(zhì)教育理念不謀而合。對于小學(xué)體育教學(xué)而言，體育教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的健康放在第一位，在教學(xué)的過程當(dāng)中，多加入生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展以及身體健康奠定基礎(chǔ)。下面本文就陶行知教育理念在小學(xué)體育課堂中的踐行進行討論，希望能為廣大教育工作者提供一些新的思路。

小學(xué)階段的體育教育目的并不在于專業(yè)性的知識和訓(xùn)練，而在于體育知識的普及以及學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。通過小學(xué)體育教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面本文就基于陶行知教育思想對其在體育課堂中的應(yīng)用進行分析與闡述。

1 引入陶行知的生活化體育理論，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣

陶行知先生倡導(dǎo)“教育來源于生活，回歸于生活”，這表明了生活化的教育理念在體育教學(xué)的實際過程當(dāng)中扮演著十分重要的角色。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中也不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的興趣愛好以及身體素質(zhì)的不同，學(xué)生對于各種體育項目有著全然不同的偏好與選擇。事實上，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生的心理特點以及年齡發(fā)展需要，小學(xué)階段的學(xué)生比其他教育階段的學(xué)生更加活潑好動，傳統(tǒng)的體育教學(xué)，對于小學(xué)生而言，常常會顯得枯燥乏味，無法很好地調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，也就不利于體育教學(xué)效率的提高。

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，落實生活化體育教育理論。為學(xué)生設(shè)計體育游戲。比如在教師進行立定跳遠教學(xué)時，可以利用多媒體課件將青蛙的蹦跳動作，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看分析青蛙蹦跳姿勢的視頻的同時。領(lǐng)悟跳躍過程當(dāng)中的原理與技巧。掌握如何進行立定跳遠，才能夠起到更好的效果。并用比賽的方式選出動作最為標(biāo)準(zhǔn)、跳遠距離最遠的學(xué)生，賦予他“青蛙王子”的榮譽稱號。這樣激發(fā)學(xué)生的好勝心，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 倡導(dǎo)陶行知師生和諧關(guān)系的思想，展開自由活動的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容

陶行知倡導(dǎo)老師與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，尤其是通過加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來促進雙方的溝通與了解。在進行體育教育的過程當(dāng)中，教師要摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)當(dāng)中僵化的教學(xué)模式，同時還不能放任學(xué)生進行漫無目的的自由活動，而是要圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計相對來說能夠為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮空間的體育教學(xué)方法。而體育游戲的教學(xué)模式就與這種體育教育理念有著極高的契合度。在進行實際的體育教學(xué)過程，當(dāng)中，教師可以多多利用體育游戲為學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺，在進行游戲之后，還可以讓學(xué)生們和教師一起積極討論總結(jié)出游戲過程當(dāng)中收獲的經(jīng)驗為日后的體育學(xué)習(xí)提供全新的思路。

3 依據(jù)陶行知“教育即生活”的理念，合理選擇適合體育項目的學(xué)習(xí)主題

想要貫徹陶行知“教育即生活”的理念，這就要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，在教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，將體育教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進行有機結(jié)合。在進行體育教學(xué)的過程當(dāng)中，由于多種多樣的體育項目之間存在著差異，教師應(yīng)該根據(jù)體育項目的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)階段的體育教學(xué)更注重于引導(dǎo)，因此常常會使用到游戲來進行體育教學(xué)。

在教師運用體育游戲進行教學(xué)時，應(yīng)該注重游戲與所對應(yīng)的體育項目有著一定的相似性和重合之處。讓學(xué)生在每一個體育游戲當(dāng)中都能對對應(yīng)體育項目技巧進行學(xué)習(xí)。比如教師在教學(xué)中進行跳躍這一動作的講解時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行跳格子的游戲，這樣的傳統(tǒng)游戲在運動性質(zhì)上與教學(xué)內(nèi)容高度重合，同時也保證了教學(xué)內(nèi)容的新穎，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 秉承陶行知自強自立的教育理念，營造創(chuàng)新、多變的學(xué)習(xí)情境

在體育學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于學(xué)生身體素質(zhì)等客觀原因的限制，學(xué)生不可避免地會時常感到挫敗感，這也是許多教師在體育教學(xué)的過程當(dāng)中常常會遇到的問題。如果不能培養(yǎng)出學(xué)生，積極面對挫折的心態(tài)，就無法幫助學(xué)生養(yǎng)成終身的體育鍛煉習(xí)慣小學(xué)體育教學(xué)也就失去了其本來的意義。陶行知先生在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，常常倡導(dǎo)讓學(xué)生自強自立的教育理念，因此體育教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該認識到學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)時，面對挫折與困難的態(tài)度，往往決定了在日后的人生當(dāng)中學(xué)生面對挑戰(zhàn)的態(tài)度。小學(xué)體育教學(xué)必須培養(yǎng)中學(xué)生不怕吃苦，勇于挑戰(zhàn)困難的精神，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識到挑戰(zhàn)自我極限的價值所在，并設(shè)計充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的教學(xué)情境幫助學(xué)生突破內(nèi)心當(dāng)中的心理障礙。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行跳山羊這一游戲時可以營造旅游爬山的游戲情境。調(diào)動學(xué)生的探險熱情引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，并在這一過程當(dāng)中不斷提升自身的極限，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中，消除對體育運動的畏懼心理有效鍛煉學(xué)生們的意志力。

5 手腦并用，重視教學(xué)做合一

陶行知教育理論首先強調(diào)的就是“教、學(xué)、做合一”。在他看來，教學(xué)做是一件事，在做上教，在做上學(xué)才能真正做到“教、學(xué)、做合一”。因為一件活動對事說是做，對己說的是學(xué)，對人說是教。只有明白是什么“做”，才能明白“教、學(xué)、做合一”。“教、學(xué)、做合一”的核心是實踐，實踐是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生通過和同學(xué)的合作，學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的一個過程，必須手腦并用。

在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)僅僅靠教師的傳授而獲得知識也要在親身活動中獲得、去體驗知識技能。因此，體育課應(yīng)主張自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在投擲教學(xué)中，先不教學(xué)生投擲動作，而是設(shè)置消滅“四害”的游戲情境，讓學(xué)生用手中的沙包自主嘗試“消滅”固定的“四害”目標(biāo)，通過小組討論交流，總結(jié)出命中率更高的方法技巧。還可以在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，自創(chuàng)更多與投擲有關(guān)的游戲。如打遠近、高低移動的，擲準(zhǔn)、擲遠比賽等。學(xué)生練習(xí)的形式豐富多樣，在練習(xí)中不斷調(diào)整目標(biāo)，變換投擲技巧，調(diào)動了身體練習(xí)的積極性，做到了手腦并用。改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生單純的模仿練習(xí)和枯燥、機械的重復(fù)練習(xí)的困境。

6 學(xué)、練自主，讓學(xué)生做課堂的主人

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位是2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的核心，這與陶行知民主教育“教人做主人，做自己的主人”的理論有著不謀而合的一致性。體現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)的民主教育就是要教會學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。

讓學(xué)生做課堂的主人不是放手不管，而是在教師發(fā)揮主導(dǎo)地位的前提下適當(dāng)放手，是給學(xué)生提供適當(dāng)展示自我的空間，是在幕后關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并作出及時、合理的調(diào)整。如：障礙跑練習(xí)時讓學(xué)生自己設(shè)置障礙;耐久跑課堂自主設(shè)計練習(xí)路線;小組合作中自己分配練習(xí)任務(wù)等等。這樣自主的過程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、動手的能力，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增加了課堂上的參與感、互動感，調(diào)動了學(xué)、練的積極性。

7 解放學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

小學(xué)體育教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神就要把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來，就要把學(xué)生從被動的、機械的課堂中解放出來，就是要讓學(xué)生的雙手動起來、讓學(xué)生的大腦思考起來，給學(xué)生充足的時間和空間。如采用口訣的方式教授動作要領(lǐng)，做到精講多練，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎己妥灾魈骄康臅r間、空間等。

8 結(jié)束語

總而言之，想要將陶行知教育理念在小學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中進行有效實踐，就需要小學(xué)體育教師對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行一定的革新，有效提升教學(xué)的效率，為學(xué)生打開體育殿堂的大門。

（作者單位：無錫市新吳區(qū)新苑實驗小學(xué)）