運用一體化教學新模式，催化小學體育高效課堂

葉志平

運用學、練、賽、評一體化的教學方法，能讓小學生對體育課堂的興趣充分激發(fā)出來，讓小學生的體育課堂科學性提高，幫助小學生提高體育運動的規(guī)范性，提高體育課堂的教學質(zhì)量要將學、練、賽、評充分應(yīng)用到課堂當中。教師的課堂分為四個主要部分，學、練、賽、評。教師首先要給學生準備好一節(jié)課主要的教學內(nèi)容，給學生教學，然后給學生提供一定的練習時間鞏固所學內(nèi)容。課程的第三部分用比賽的形式讓學生展示學習效果，教師在對學生的表現(xiàn)進行評價，幫助學生更好認識自身的不足，或者教師對學生的進步情況予以鼓勵。體育課一方面要幫助小學生提高身體素質(zhì)，另一方面，體育課需要讓學生認識到運動的益處，積極參與體育鍛煉中幫助學生減壓，感受運動精神和運動的魅力。

1 學：單個學習動作融匯于多樣化運動

用一節(jié)課堂教學舉例，一節(jié)體育課的時間大概在四十多分鐘左右，將課堂教學分為四個部分，學習、操練、比賽、評價。教師給學生教學的內(nèi)容不宜太多，教師教學時間太長，或者教學內(nèi)容太多學生很難短時間內(nèi)全部吸收完畢，因此教師要規(guī)劃好教學時間，給學生留足時間去練習和競賽等后續(xù)活動。拿教學課堂來舉例，教師的教學內(nèi)容為“屈膝抱手”，這個動作就是訓練學生的平衡能力，屈膝應(yīng)該達到的彎曲度，以及根據(jù)音樂節(jié)拍屈膝動作再接抱手動作。屈膝抱手這一動作，在二十四式太極拳中經(jīng)常用到，而且動作如果做的不規(guī)范還會對學生的膝蓋造成損傷，因此教師要將屈膝抱手這一動作讓學生重復(fù)練習，先將動作做到規(guī)范再應(yīng)用到太極拳動作比劃中。二十四式簡化太極拳，太極這項運動是中國傳統(tǒng)的健身運動，內(nèi)涵博大精深。盡管是一個簡單的動作，但動作的力度，動作怎樣做到規(guī)范化都要認真練習。教師在給學生上課時先讓學生熱身，防止運動時拉傷等情況，熱身之后進行教學。屈膝這個動作接抱手，也可以屈膝轉(zhuǎn)身，也可以屈膝抬腳，或者屈膝抬手等等，重復(fù)單一動作練習學生會感覺太枯燥，在屈膝的動作后結(jié)合各種動作練習。當學生學習屈膝時，教師要讓學生屈膝達到規(guī)范要求，而不是單單做個樣子，單個動作重復(fù)學習后，也可選擇太極動作融匯學習，拓展學習內(nèi)容。太極拳的第一式，起勢，兩腳分開與肩同寬，兩手臂前舉手掌向外，最后屈膝按掌手掌掌心向下。起勢看似簡單但是學生依然會表演的五花八門，就兩腿分開這一步，就需要教師巡回指導(dǎo)并進行糾正。屈膝的程度也要進行規(guī)范化，教師進行太極拳教學需要規(guī)范認真，如動作不到位反而會讓學生運動受傷，便會失去教學的意義。小學生精力旺盛活潑好動，太極拳動作要到位，有力，速度也是一方面要關(guān)注的重點，教師從最基本開始每一步的教學，就要讓學生定型，一一指點并糾正。做完起勢，第二式野馬分鬃，第二式和第一式相比就稍復(fù)雜一些，對于復(fù)雜的動作教師采用分步教學法，一步一步分解教學，學生學習起來更輕松。野馬分鬃的一步是接著上一步的起勢，先收腳抱球，雙手承抱球的狀態(tài)，腳同時收回，再讓學生定型動作，給學生檢查動作的規(guī)范性之外，再讓學生對動作產(chǎn)生肌肉記憶。就太極拳的前兩式，包含了許多屈膝抱手的動作，在學習屈膝抱手這單一動作時再將單一動作融入系統(tǒng)的太極動作學習，分解之教學后結(jié)合完整教學，學生的學習興趣大大提高。教師不能一次性讓學生接受太多，教師可以在教學前，給學生一次完整的太極拳打法，再對太極拳的注意事項，發(fā)展歷程等等理論上的知識系統(tǒng)講解，讓學生對太極拳有系統(tǒng)的認識，在進行后續(xù)的教學。學習的過程有困難，也很有趣，為學生提供良好的學習環(huán)境吸收新鮮的東西。

2 練：練習方式豐富多樣

教師給學生上課除了教，還要注重學生的學習效果，及時給學生安排練習。練習時要以單一的動作練習作為核心，即屈膝抱手，或者屈膝才是教學核心，教師要讓學生在動作規(guī)范的標準上，在結(jié)合教師補充的太極動作一起練習。練習屈膝動作時教師要給學生留足充分的練習時間，不能為了提高教學效率而盲目縮短時間。每一式教師教完后都要給學生留夠練習的時間，學生的個體差異不同，學習的速度也不一樣，教師要讓學生有自我梳理的時間。練習的過程會有些枯燥，教師可以設(shè)計有趣的練習方式幫助學生提高練習的興趣，教師可以讓學生采用結(jié)對子的方式進行練習，讓學生自己找小伙伴，或者教師給學生進行分組，小組或者結(jié)對子的同學，面對面練習，可以提高聯(lián)系的效率，如果對方動作忘記或者動作不標準，雙方可以相互提醒，及時糾正彼此。這樣小組合作的方式有利于學生的學習，學生互相監(jiān)督，互相幫助，能夠促進學生更好的參與到體育課堂中。小組合作探討也是很重要的一個教學環(huán)節(jié)，教師基于立德樹人的理念除了發(fā)展學生的學習能力，還幫助學生團結(jié)協(xié)作、與人交往發(fā)展自身的能力，鼓勵學生勇敢的表現(xiàn)自我。教師就要在小組學習中給他們指導(dǎo)，教會學生如何合作，學會小組合作不僅能夠提高學習效率促進同學之間的友誼，對今后人生的發(fā)展也有重要意義。這樣小組練習的方式也可以大大提高學生的練習興趣，營造更熱烈的教學氛圍，幫助體育教學課程有效開展。

3 賽：創(chuàng)設(shè)比賽項目

為了增強體育課的趣味性，提高學生對體育課的興趣，課堂上即學即賽，教師通過學生練習后，即以小組或個人的形式安排競賽，給學生展示的空間。教師可以將小組同學排序，如一組二組，系組合小組之間競爭，看哪個小組同學動作做的更整齊更規(guī)范。或者小組同學排編號，每組的三號同學比賽，哪位同學的屈膝抱手堅持到最后就為小組加分。也可男女生分組來展示太極拳，異性之間競爭更加激烈，以動作標準程度、整齊度作為評判標準。除了單一的核心動作的規(guī)范性，學生還需要根據(jù)節(jié)奏演示太極動作，同學之間彼此配合，動作需要整齊劃一，屈膝抱手這一動作屈膝的完成度就是競賽打分的核心，也是比賽的核心，這跟個人練習是完全不同的狀態(tài)。比賽項目的創(chuàng)新，增加了學生練習的強烈興趣;團隊的合作，為相互間的合作，加深了信任，為教學中的核心動作完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

4 評：多元性評價

評價是對學生學習效果的一個反饋，教師比學生更能清楚學生的學習情況，學生的動作是否標準、規(guī)范，需要教師對其指導(dǎo)、評價。評價一是可以幫助學生更好的了解自身的狀態(tài)，也可以對學生的鼓勵，表揚，提高學生的學習積極性。在課堂上，學生學習練習后，用競賽的方式展示自己的學習成果，教師就可以在競賽中進行點評，指出學生的動作上的問題，幫助學生更好意識到自身存在的不足之處。學生之間也可以互相評價，學生也可以進行自我評價，積極提出學習或者練習中的問題，或者說出自身進步的地方。學生也可以對教師的教學方式進行評價，如果教師教學方式不夠適應(yīng)，比如動作教得太快等，都可以提出，教學相長，評價是一個很開放的過程，師生都可以表達出自己的看法。

在課堂中及時評價或課后評價，采用分項綜合評價方式，尊重個體差異，以“情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康”作為評價標準，平時課堂教學中，可根據(jù)課堂中的參與態(tài)度表現(xiàn)程度，練習積極性，或者是否堅持校內(nèi)外的活動，改變以前的只按技術(shù)動作要求來的評價形式，形成體育與健康教學新模式。

5 結(jié)束語

用學、練、賽、評的方式讓學生更好的參與體育課堂，教師的體育教學有豐富的內(nèi)容，學生可以體育課中，學習體育項目的同時，放松身心。練習在學習過程中是必不可少的，練習幫助學生鞏固所學知識，幫助進一步的理解學習內(nèi)容，牢牢把握學習的內(nèi)容。而比賽是將學生所學內(nèi)容展示出來，良性競爭的方式還可以促進學生的學習積極性，體育競賽一般很受學生的歡迎，學生參加體育競賽可以鍛煉自身，也能展示自身的閃光點。教師的評價是對學生成果的檢驗，對于學生展示的不足的地方教師給予指正，或鼓勵學生，讓學生能夠更好的意識到自身的學習效果，改正不足，繼續(xù)努力。多方面的課堂新模式，注重了學生方法的習得與能力的培養(yǎng)，讓學生能做到“會學會用”，從而真正體現(xiàn)以學生為中心，以各方面的能力為中心。

（作者單位：浙江省臺州市三門縣海游街道中心小學）