少數民族傳統(tǒng)體育融入高職院校體育課程的思考探討

梁恒

在2002年，我國教育部正式發(fā)布《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，明確提出要弘揚我國的民族傳統(tǒng)體育。此項政策是我國體育教育的重要綱要性指引，極大程度拓展了我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展空間。當前，民族體育暫未被納入我國高職院校體育教學的課程之中，高職院校體育教師可在課程中融入少數民族傳統(tǒng)體育，從而實現(xiàn)民族體育文化的發(fā)掘與傳承，增強學生的身體素質，促進學生全面的發(fā)展。本文對高職院校體育課程中融入少數民族傳統(tǒng)體育展開辯證思考，以期為相關教育工作者提供參考。

我國是一個擁有多個民族的國家，少數民族傳統(tǒng)體育有著深厚的文化底蘊和極高的體育鍛煉價值，值得人們進行探索研究。少數民族傳統(tǒng)體育是一項綜合性體育項目，具有地域性、整合性、民族性、傳統(tǒng)性等特點，既是人們鍛煉的重要途徑，也是民族文化創(chuàng)新而成的產物。現(xiàn)如今，我國的教學體制正在進行改革，高職院校注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。健康的身體是學生成長成才的基礎，因此體育教學得到了越來越多人的重視。借助體育鍛煉，學生的體能素養(yǎng)能夠得到增強。健康的身體是學生成長和奮斗的前提，高職院校在體育課程中合理融入少數民族傳統(tǒng)體育有助于推動學生的全面發(fā)展，同時也是對民族特色傳統(tǒng)項目的一種傳承。

1 高職院校發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的重要性

1.1 符合課程發(fā)展目標

目前，我國體育教學的目標在于促進學生正常發(fā)育，提高學生身體素質，推動學生健康成長。所以體育教學中的教學體系多為運動教學，此種教學體系具有一定不足之處，僅僅重視了學生體質的增強，忽視了學生的體育文化修養(yǎng)和心理成長，將文化和體育分離開來。高職院校在體育教學過程中融入民族傳統(tǒng)體育，既是繼承和弘揚民族傳統(tǒng)體育文化，也能讓更多的高職學生了解掌握民族傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)出高質量的體育人才，推動我國走上體育強國的道路。

1.2 可體現(xiàn)體育教學的綜合性

高職院校體育教學應當加強實效性、趣味性與科學性，注重鍛煉學生體質，培養(yǎng)學生的運動能力和技巧。這些要求僅僅依靠單一的體育課程難以實現(xiàn)，高職院校可將民族傳統(tǒng)體育項目加入體育課程之中，既能利用新知識與新技能提升體育教學的實效性與科學性，也能更大程度展現(xiàn)出體育教學的趣味性，進而提高高職院校體育教學水平。

1.3 可培養(yǎng)復合型人才

高職院校體育課程仍然以教學為主，缺少對于學生的鍛煉。此種傳統(tǒng)的教學觀無法激發(fā)起學生的學習積極性，也難以實現(xiàn)對于學生的特色培養(yǎng)，想要教導出優(yōu)質的復合型人才，具有極高難度。高職院校在體育教學中引入民族傳統(tǒng)體育項目，能夠讓學生自行去接觸、操作、感知這些民族的體育運動，給予學生更多的新鮮感，還能讓學生學習到不同的競技規(guī)則和多元的民族文化，與此同時還可鍛煉學生的適應能力與接觸能力，有利于培養(yǎng)更多的高質量復合型人才。

2 少數民族傳統(tǒng)體育融入高職院校體育課程中的優(yōu)勢

2.1 可適應高職院校的教學路線

高職院校的教學經費較為緊張，并且體育課并非主科，許多學校管理人員并未給予體育教學足夠的重視。受到教學經費方面的限制，體育課程一直以來采用低成本路線，主要是體育教師教授教材，帶領學生展開簡單的體育鍛煉。部分院校因為經費不足，甚至缺少正規(guī)的場地和器材。高職院校引入少數民族傳統(tǒng)體育項目，可結合現(xiàn)實情況進行授課，在解決場地問題的同時還可迎合學生的喜好，提升學生的積極性與主動性。

2.2 有利于學生的個性發(fā)展需求

少數民族傳統(tǒng)體育項目具有多樣性，高職院校怎樣選取項目并對其進行傳承與推廣值得相關教育人員進行探討研究。高職院校可結合生源選取恰當的民族體育項目，充分考慮項目的健身、教育、娛樂、交流等功能，營造良好的體育課堂氛圍，提高體育教學功能性，推動學生的心理與體質一同健康成長，更大程度滿足學生的個性發(fā)展需求，有助于促進學生全面發(fā)展。

2.3 符合學生對于體育課的娛樂要求

少數民族傳統(tǒng)體育項目中有許多包含娛樂性、趣味性與競技性，在體育課程中加入這些運動項目能夠提升體育課程的娛樂性。比如壯族的搶花炮項目，此項目是一項正式競技項目，對于場地并沒有太高的要求，雙方均可有十幾名隊員，具有極強的娛樂性和參與性，適用于高職院校的體育課堂。再比如苗族的腳較勁項目，可以鍛煉學生的協(xié)調性，增強學生的體質，同時還能營造活躍、和諧的教學氛圍。

3 少數民族傳統(tǒng)體育融入高職院校體育課程的策略

3.1 構建少數民族傳統(tǒng)體育協(xié)會和院隊

高職院校可設立少數民族傳統(tǒng)體育協(xié)會、院隊等組織，引導學生自主參與體育鍛煉。高職院校的學生已經擁有了初步成熟的思想，能夠開始進行自主控制，傳統(tǒng)的體育教學內容越來越難以吸引現(xiàn)階段的高職學生。高職院校應當擴充體育教學內容，納入少數民族傳統(tǒng)體育，通過更為豐富、多元的運動項目與教學內容吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣。構建少數民族傳統(tǒng)體育協(xié)會、院隊等組織能夠充分發(fā)揮出協(xié)會優(yōu)勢，加大宣傳力度，進一步提高少數民族體育項目的影響力，同時還能爭取更多的運動會與競賽機會，從而為高職院校的學生爭取更多的實踐機會。

3.2 編制專業(yè)的少數民族傳統(tǒng)體育教材

想要確保少數民族傳統(tǒng)體育能夠順利融入高職體育課程之中，相關人員應當積極編制專業(yè)的體育教材。高職院校可借助自身的人文和地理優(yōu)勢，探訪少數民族傳統(tǒng)體育的傳承人與傳承基地，努力挖掘這些運動項目中的動作技巧，而后結合自身經驗編制專業(yè)教材。磊說，湖北的一些高職院校在體育教育必修科目中納入了土家族的“高馬尾”運動項目，并且專門編制了相關教材。在編制專業(yè)體育教材的用時，教育工作者還應制定一套合理可行的體育評判體系，對學生在體育教學中的行為進行合理約束。相關人員可將教師評價、學生間的互評與學生的自我評價納入體育評價體系，從而更為明確地掌握學生在少數民族傳統(tǒng)體育項目等體育活動中的表現(xiàn)，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的不足并對其進行調整與優(yōu)化，有利于提升高職院校的體育教學水平。

3.3 建立少數民族傳統(tǒng)體育師資培訓機制

足夠的師資力量是高職院校開展少數民族傳統(tǒng)體育課題的必備前提，高職院校應當專門針對少數民族傳統(tǒng)體育項目定期開展教師培訓工作，同時邀請少數民族傳統(tǒng)體育的傳承者開展講座，積極幫助高職教師樹立對少數民族傳統(tǒng)體育的正確認知。在對體育教師定期開展培訓工作的過程中，高職院校還要盡量提升體育教師的教學能力，指導體育教師要采用多元化的教學方法，不可因為不夠了解學生的具體情況便只采用平均化的教學手段。自我國高職院校開設體育課程以來，主要的體育教學觀念便會重視技能教學但忽視鍛煉，未曾給予少數民族傳統(tǒng)體育足夠的重視，高職院校在體育課程中納入少數民族傳統(tǒng)體育是更新自身教育理念的體現(xiàn)。高職院校應當堅持以學生為中心的教育原則，充分尊重學生們的身心發(fā)展需求，采用少數民族傳統(tǒng)體育項目等方式鼓勵學生進行體育鍛煉。

4 總結

高職院校是我國職業(yè)型、實戰(zhàn)型人才的重要培養(yǎng)基地，隨著社會的飛速發(fā)展，高職院校對學生的培養(yǎng)需要朝著綜合化和全面化的方向發(fā)展，從而確保學生能夠適應繁雜多元的社會環(huán)境。體育課程承擔著高職院校增強學生體能的重要任務，教師在開展體育教學需要注重調動學生的積極性。在高職院校體育課程中納入少數民族傳統(tǒng)體育能夠更好地滿足學生的多樣化需求，可進一步提高體育教學水平，進而增強學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術學院）